Алгоритмический подход в профессиональном обучении

Проблема алгоритмизации обучения в педагогике не нова. Становление и развитие алгоритмического подхода в образовании в значительной степени обеспечили:

• результаты исследований выдающихся ученых отечественной психологической школы (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев и др.),

• концептуальные положения программированного обучения (В.П. Беспалько, А.М. Матюшкин, А.Г. Молибога, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов и др.) [1].

Первым обособил алгоритмизацию, как педагогический подход, Л.Н. Ланда. В 50-е и 60-е годы прошлого века им исследовались теоретические основы обучения учащихся алгоритмам [4].

Разделяя позицию Льва Наумовича Ланда, считаем, что технологическая деятельность требует осуществления определенной системы операций, причем часто обязательно в строгой последовательности. Нарушив нужную систему операций или отступив от необходимой их последовательности, решить задачу нельзя. Особенно важно соблюдение операционных алгоритмов для профессий связанных с повышенной опасностью [2]. В качестве подтверждающего примера приведем алгоритм действий водителя (кандидата в водители) автомобиля перед и во время начала движения (не включая операции ежедневного обслуживания):

1. Подготовить рабочее место – отрегулировать сидение и зеркала заднего вида, пристегнуться ремнем безопасности. Проверить нейтральное положение рычага переключения коробки передач.

2. Запустить двигатель. Проверить показания приборов – контрольных ламп разряда аккумуляторной батареи и давления масла, указателей уровня топлива и температуры охлаждающей жидкости, тахометра.

3. Прогреть двигатель.

4. Включить дневные ходовые огни (противотуманные фары или фары ближнего света).

5. Убедиться в отсутствии на безопасном расстоянии других участников движения – пешеходов и транспортных средств.

6. Включить указатели поворота.

7. Нажать на педаль муфты сцепления. Включить первую передачу.

8. Повторно убедиться в безопасности начала движения.

9. Плавно отпуская педаль сцепления и одновременно переводя рычаг стояночной тормозной системы от себя, тронуться с места.

10. Задать рулевым колесом направление движения автомобиля.

Принципиальное значение имеют алгоритмы и в других видах профессиональной деятельности. Например, профессиональный набор текста оператором ЭВМ осуществляется по следующим правилам [3, с. 152]:

1. Весь текст целесообразнее всего набирать с выравниванием по левому краю текстового поля, одним шрифтом, без всяких выделений, вставок, таблиц и т. д. И только после набора всего текста документа его можно редактировать и форматировать.

2. Клавиша [ENTER] используется только в конце абзаца для перехода к новому абзацу и для создания отступа (красной строки).

3. Клавиша [Пробел] используется только для создания пробелов между словами. Напомним, что пробел ставится между словами и после всех знаков препинания и никогда — перед ними. Ни в коем случае нельзя с помощью этой клавиши позиционировать текст — например, выставлять заголовок посередине строки или делать абзацный отступ (как это делалось раньше на пишущей машинке), поскольку это сильно затруднит дальнейшее форматирование текста.

4. Для того, чтобы сдвинуть фрагмент текста вниз, т.е. создать пустую строку, нужно установить курсор перед абзацем и нажать на клавишу [Enter]. Нажатие можно повторить несколько раз — в текст будут добавляться все новые пустые строки. Для того чтобы поднять текст, т.е. уничтожить пустую строку выше фрагмента, нужно поставить курсор выше текста на пустую строку и нажать на клавишу [Backspace].

5. В процессе набора текста не имеет смысла исправлять опечатки. Это удобнее делать после набора текста всего документа. Единственное исключение — стирание неправильно набранного символа. Если вы сразу заметили, что набран не тот символ (чаще всего это знаки препинания), следует воспользоваться клавишей [Backspace], чтобы стереть этот символ, а затем набрать новый.

А порядок работ при устройстве облицовок по каркасу мастерами отделочных строительных работ таков [5. c. 219 - 220]:

1. Разметка проектного положения облицовки на полу и потолке.

2. Крепление к потолку и полу ПН-профилей и кронштейнов (при высоте облицовок С 626 более 4 м), в случае С 620 — прямых подвесов, через изолирующие прокладки из уплотнительной ленты на боковые стены. Крепление профилей производится дю­белями или гвоздями. Шаг крепления профилей — не более 1 м.

3. Установка в направляющие профили и закрепление в них ПС-профилей, в случае С 623 — ПП-профилей с шагом 600 мм.

4. Монтаж внутри каркаса электрических, слаботочных разводок и закладных деталей для крепления на стене стационарного оборудования.

5. Укладка в пазухи между стойками изоляционного материала (если это предусмотрено проектом).

6. Установка и закрепление на каркасе гипсокартонных листов (крепление производить с помощью шурупов с шагом 250 мм).

7. Заделка швов между гипсокартонными листами и грунтовка под декоративную отделку.

8. Устройство чистого пола и декоративная отделка стен.

Приведенные примеры разных видов деятельности человека указывают на то, что технологические задачи требуют решения по определенным алгоритмам (алгоритмическим процедурам). А значит, и профессиональное обучение без алгоритмов невозможно.

Реализация алгоритмического подхода в профессиональной подготовке может осуществляться: а) обучением алгоритмам решений; б) обучением алгоритмам поиска алгоритмов.

В первом случае обучение предполагает непосредственное формирование у обучающегося требуемого алгоритмического процесса путем сообщения ему правил пользования или поэтапной демонстрацией, приемов правильного пользования. В результате упражнений в применении правил или образа действий обучающиеся овладевают алгоритмом, представляющим последовательность решения прикладной задачи.

Во втором случае обучение заключается в том, чтобы, не сообщая учащимся алгоритма решения, вооружить их некоторым алгоритмом поиска. При такой организации профессионального обучения реализуется активный и творческий потенциал обучающего и обучающихся. Способы и приемы реализации алгоритмического подхода в данном контексте предполагают:

• расстановку позиций в перечисленных операциях, согласно порядку технологии выполнения;

• определение последовательности алгоритмических процедур на основе анализа деятельности мастеров-наставников, возможно с выявлением провоцирующих ошибок;

• детальный разбор и проверка правильности предлагаемых алгоритмов действий;

• составление новых алгоритмов действий, как с использованием справочной поддержки (начальный уровень), так и с ограничением (промежуточный уровень) и полностью без информационной помощи (базовый уровень);

• внесение корректив в существующие алгоритмы в связи с изменившимися условиями (например, адаптировать указанный выше алгоритм действий водителя перед и во время начала движения применительно к автомобилю с автоматической трансмиссией);

• упрощение и составление альтернативных алгоритмических последовательностей путем выявления допускающих замены или объединения операций в блоки;

• включение отдельных алгоритмов в сложные алгоритмические конструкции, вычленение из них и т.п.

Алгоритмический подход, реализованный вторым способом (обучение алгоритмам поиска алгоритмов), требует бóльшего времени, однако именно в этом случае обеспечивается оптимальные возможности для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся и для их личностного развития, чем при первом способе (обучение алгоритмам решений). При организованном поисково-алгоритмическом обучении происходит развитие умения аргументации, самокритичности, дивергентного мышления, познавательной активности, мотивации учения и самообразования.

Использованная литература

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 

2. Ваганов В.И., Рывкин А.А. Вождение автотранспортных средств: учебник водителя. – М.: Транспорт, 1991. – 224 с.: ил., табл.

3. Киселев С.В. Оператор ЭВМ: учебник для нач. проф. образования / С.В. Киселев. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 352 с.

4. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., «Просвещение», 1966. – 523 с.

5. Мороз Л.Н., Мастер отделочных строительных работ. Учебное пособие для учащихся профессионально-технических училищ / Л.Н. мороз. П.А. Лапшин. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 288 с.

Автор материала: Чибаков Анатолий Сергеевич