Методическое обеспечение преемственности, единства и открытости требований к обучающимся – путь к повышению качественных результатов педагогического труда

Реалии сегодняшнего дня требуют от учителя, в том числе и от учителя иностранного языка  - повышения эффективности учебной работы на уроке, использования новых видов пособий, а также методического обеспечения преемственности, единства и открытости требований к обучающимся.

Преемственность занимает одно из ведущих мест в ряду обще-дидактических принципов системы непрерывного образования. Она предполагает такую последовательность образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе.

Что же необходимо для установления взаимосвязей последующих и предыдущих звеньев? Это - прежде всего:

• единство целей и задач учебно-воспитательной работы, которые определяют направление, содержание и методы работы учителя с детьми на всех ступенях их развития.

Особая роль здесь принадлежит изучению индивидуально особенностей каждого школьника, умению выделять его сильные и слабые стороны и с большим педагогическим тактом использовать их в повседневной работе с ребенком.

Обязательным условием, обеспечивающим преемственность в обучении детей иностранному языку на смежных ступенях их развития, является общность понимания учителями младших и старших классов теории и практики своего учебного предмета, его основных понятий, видов и форм упражнений, их последовательности и эффективности.

Действительно, рассматривая преемственность в изучении иностранного языка на “практическом” уровне, обращают внимание на три аспекта:

• преемственность в содержании курса;

• преемственность в формах и методах работы;

• преемственность в требованиях к учащимся.

Ведущим требованием обучения становятся  практические занятия. доминирующим принципом организации учебного процесса является личностно-ориентированный, направленный на развитие личности, дающий оптимальные возможности для её самореализации.
Обучение должно быть  развивающим, направленным на развитие коммуникативной компетенции и творческого мышления, а также решать задачи широкой гуманитарной, эстетической подготовки, нравственного развития личности.

Именно эти требования обсуждаются в последнее время на  школьных методических объединений учителей иностранного языка.

Учителю, работающему в 5-м классе не следует отказываться от организационных форм,  от привычных для детей приемов учебной деятельности; хорошо знать и опираться на уже сформированные у ребят знания и умения, имеющийся запас представлений. На старшей ступени обучения преемственность является общепедагогическим принципом, который требует постоянного обеспечения связи между отдельными сторонами, и ступенями обучения и внутри их: расширение и углубление знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, преобразования отдельных представлений и понятий в стройную систему знаний, умений и навыков.

Большую роль играет подбор учебно-методических комплектов, которые должны иметь связь между младшей, средней и старшей школой, а также содержание обучения предмету, которое должно выстраиваться так, чтобы учащиеся имели возможность экспериментировать с предметным материалом.

Учителем необходимо создавать условия для постановки совместно с учащимися определенной проблемы в изучении предмета, разрешение которой требует от учащихся осуществления выбора.  Для проектирования таких уроков учителю необходимо понять: как изменить собственную педагогическую деятельность так, чтобы она стала удовлетворять требованию открытости.

Открытость обучения предмету – это особый стиль работы учителя, содержания образования, общения между учащимися, оставляющие за учащимися возможность выбора и свободного планирования собственной деятельности. Открытость позволяет ребенку открыть что-то новое в освоении предмета.

Пример урока «открытого стиля обучения»

Приведем описание урока, удовлетворяющего требованию открытости.

Класс: 6 «б»

Первый этап. Начало урока. Обмен впечатлениями с прошлых уроков. Восстановление задания. Осуществление учащимися проб выполнения задания. Выход совместно с учащимися на постановку проблемы.

Учитель: «Кто и что помнит с прошлых уроков? Какое задание мы выполняли?»

Дети: «Разбирали виды вопросов и составляли вопросы по ситуации общения...»

Учитель: «Хорошо. Настя! Какие виды вопросов мы проходили? А как ты составляла альтернативный вопрос?»

Дети:…

Учитель: «Юля! А ты?»

Юля: …

Учитель: «Какие ощущения, чувства остались после прошлых уроков?»

Давид: «Интерес».

Дима: «Интерес, радость, что 5 получил».

Полина: «Радость, что придем к чему-то новому».

Андрей: «Как обычно, урок похож на все остальные».

Учитель спрашивает остальных учащихся о чувствах. Учитель: «Итак, у нас две группы: кому-то интересно и радостно, кому-то «как обычно. Я чувствовала, что урок был очень вязкий, все происходило медленно».

Комментарий. Ряд детей нашли возможности на прошлом уроке для открытия чего-то нового, что является одной из характеристик творческой деятельности.

Учитель: «Итак, вернемся к заданию. Выберите виды вопросов?

• альтернативный

• общий

• к подлежащему

• простой».

Мы задавали вопросы по теме «Достопримечательности Лондона». Вы можете предложить свою тему и к ней задать вопросы. Дети выбирают тему для ситуации общения

Комментарий. Дети имеют возможность сами выбрать предметный материал для работы с ним, учитель может добавить необходимые дополнения, если это необходимо

Анализируя учебные пособия, нельзя не отметить авторов Бим, Гальскову, Кузовлева, Кауфман. Следует сказать, что эти пособия соответствуют требованиям, предъявляемым хорошему учебнику по иностранному языку. Здесь осуществляется процесс преемственности содержания. Все содержание учебных пособий построено на определенных ситуациях, проблемных заданиях, которые прежде всего формируют коммуникативную компетенцию, а также творческое мышление.

Однако, наряду с явными преимуществами, некоторые учебные пособия имеют и недостатки, они рассчитаны на обучение в языковой среде и не имеют опоры на родной язык обучаемого. Они не учитывают наши традиции в обучении иностранным языкам, а также менталитет наших учащихся и преподавателей.

Методика (в рамках преемственности обучения) основывается, прежде всего, на проблемном методе, обучение строится на основе учебно-речевых ситуаций со страноведческой направленностью. Данная методика вносит творческий характер и ставит своей целью не только приобретение знаний, но и даёт алгоритм на умение ими пользоваться. Большую роль играет единство требований к обучающимся. Основные виды деятельности на уроке должны проходить в рамках сотрудничества, проектной деятельности, внедрения информационных технологий. Необходимо внедрять как индивидуальные, так и  групповые формы работы, во многих школах вводится модель языкового портфеля. «Языковой портфель как инструмент оценивания и развития ученика» -  это “папка достижений”, направленная не только  на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи, но и портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане.

Чтобы качество результатов повысилось, необходимо вовлекать детей в активную работу на всех ступенях обучения, заинтересовывать их. Для этого необходимо готовиться к проведению занятий, подбирать учебные материалы в соответствии с потребностями и интересами учеников. Одним из важных направлений преемственности в обучении  является педагогический мониторинг и диагностика качества обучения.

Очень важную роль играет  техническое оснащение занятия, использование мультимедийной доски, лингафонного кабинета. Записи на аудионосителях должны иметь аутентичный материал.  

Автор материала: Лекомцева Елена Максимовна