Формирование способностей

Готова ли традиционная педагогика предложить механизмы развития мышления школьников, таких способностей, как воображение, рефлексия, понимание, осмысление? А способна ли обучить самоорганизации учебной деятельности, выработать способность к коммуникации?

Мыследеятельностная педагогика – это область знаний, изучающая механизмы и процессы, с помощью которых школьник усваивает учебную информацию и способы деятельности.

Успешность и качество обучения учащихся напрямую зависят от уровня развития их мышления, степени сформированности мыслительных операций.  Без хорошей «работы» мыслительного аппарата невозможно продуктивное усвоение учебного материала, получение качественного образования и, как следствие, возможности свободно ориентироваться в реальной жизни. Поэтому важнейшая задача образования — создать благоприятные условия для развития многих видов и качеств мышления школьника.

Формирование способностей 

Способности — психические свойства, являющиеся условиями успешного овладения и успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Общепринятым в отечественной психологии является понимание способностей как прижизненно складывающихся психических свойств индивида. Ф. с. происходит на основе врожденных задатков. Однако вопрос о природе задатков и их роли в Ф. с. является дискуссионным. По мнению одних авторов (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплое и др.), задатки специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению других (А. Н. Леонтьев), задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе присвоения социального опыта. Ф. с. происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Однако если приобретение знаний, умений и навыков является прямым результатом обучения деятельности, то Ф. с. при существующих формах обучения выступает его косвенным, побочным результатом. А. Н. Леонтьевым была поставлена задача перехода к прямому формированию способностей, созданию «педагогики способностей». Трудность ее решения состоит в отсутствии четких знаний о психологической природе способностей и закономерностей их формирования. В ряде исследований развития способностей у детей (В. И. Киреенко, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий и др.) дается описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определенным видам деятельности, и вскрываются условия, способствующие их совершенствованию. Ведутся интенсивные исследования умственных способностей ребенка — разрабатываются методы их диагностики и изучаются возможности целенаправленного Ф. с. в дошкольном и школьном возрасте.

Среднее образование создает важнейшую часть человеческого потенциала, необходимого для развития страны. И именно в средней школе должна быть заложена основа этого потенциала – базовые способности: мышление, рефлексия, коммуникация, понимание и действие. Среднее образование создает важнейшую часть человеческого потенциала, необходимого для развития страны. И именно в средней школе должна быть заложена основа этого потенциала – базовые способности: мышление, рефлексия, коммуникация, понимание и действие. Основные факторы, которые будут влиять на изменение способностей человека в ближайшие 20 лет, это:

• дальнейшее повышение роли компьютера в интеллектуальных процессах и процессах коммуникации;

• глобализация, резко расширяющая возможности перемещения по миру и предъявляющая более высокие требования к коммуникативным способностям, прежде всего к владению иностранными языками;

• задача перевоспроизводства российской науки с сохранением ее лидерских позиций в тех областях, где это возможно, и передачей знаний и видения задач от уходящего поколения советских ученых к новому поколению;

• задачи переосвоения и перезаселения российских территорий, опустевших в результате деструктивных социальных процессов.

Каждая из этих тенденций и задач содержит как позитивный потенциал развития человеческих способностей, так и определенную угрозу утраты культурно значимых функций.

Так, все большее значение, приобретаемое компьютером в жизни ребенка, бросает ряд вызовов развитию способности понимания и культуре чтения текстов. Среднее образование должно обеспечивать сохранение культуры чтения текстов, которая сейчас имеет тенденцию замещаться просмотром фильмов. Чтение текстов требует более высокой активности сознания понимающего текст, что связано с порождением и динамикой образов. И этот уровень активности сознания не должен быть утрачен.

Помимо становления понятийного строя мышления, основные направления его развития в среднесрочной перспективе должны быть связаны с проектным мышлением, проблемным мышлением, умением ставить и решать практические межпредметные задачи.

Базовые способности основа учебного процесса – собственная учебная деятельность школьника, и чтобы она была успешной, необходимо развивать мыследеятельностные способности, а именно: мышление, воображение, рефлексию, понимание, осмысление, способность к коммуникации и самоорганизации действий и деятельностей.

В традиционной педагогике не предусмотрены инструменты для развития (форм  Способность понимания текстов – определяется на основе заданий на выявление учащимися прямого или переносного смысла (в рамках индивидуального конкурса) и коммуникации (в рамках коллективного конкурса).

• Способность мышления – обнаруживается при решении детьми заданий на классификацию, где они должны самостоятельно распределить слова по группам и назвать основание своей классификации, а также при решении заданий на различение, где дети выявляют характер суждений и их предмет.

• Способность воображения – выражается в решении на первый взгляд неразрешимых ситуаций. Есть дети, у которых воображение работает на любом предметном материале. Они способны видеть идеальное содержание, находить принципиальные решения самых сложных ситуаций. Другие дети могут только воспроизводить полученные ранее знания и способы действия. Интересно, что отличники не всегда имеют развитое воображение, в незнакомой ситуации или при встрече с противоречием они теряются, боятся сделать неправильно. Часто этим детям проще сказать, что так не бывает и не может быть, так как это «новое» не вписывается в жесткие рамки правил, которые они усвоили.

• Способность к организации или способность к действиям–проверяется возможность ребёнка в построении замысла, его реализации, конструировании новых способов достижения результата. Проявление данной способности предполагается при организации конкурса для другой команды. Ребенок в рамках этого действия проявляет себя в качестве организатора деятельности других учащихся, ему приходится отвечать за инициацию чужого действия (задания), оценку чужого действия.

• Способность к рефлексии – осознание детьми способов своей и чужой деятельности, ответ на вопрос не что сделал, а как сделал (имеется в виду способ действия).

• Способность к самоопределению и самовыражению – проявляется в момент представления себя, своей команды от класса, где для успеха команды каждый должен определить свое занятие, свою роль относительно других, иначе это может быть обозначено, как способность работать в команде, уважать групповое мнение, командный дух. Данная способность является парной, так как предполагается, что у ребенка в этом возрасте уже возникает баланс между стремлением выразить свое содержание (самовыражение) и теми ограничениями, которые на него накладывает ситуация коллективной работы (самоопределение).

В традиционной педагогике не предусмотрены инструменты для развития (формирования) этих способностей, поскольку она не занимается изучением механизмов и процессов, которые лежат в основе организации собственной учебной деятельности школьника.Мыследеятельностная педагогика и представляет собой целенаправленную деятельность по развитию у школьников этих мыслительных способностей

Мыследеятельностная педагогика утверждает, что никакая систематизация навыков и действий, никакое объяснение правил употребления способов и приемов не сможет обеспечить развитие у ребенка мыследеятельностных способностей. Это возможно лишь при последовательном совершенствовании специально заданного образца деятельности в специально спроектированных  педагогом ситуациях. Наличие у ребенка некоторого способа позволяет ему «замыслить» действие, но оно не может быть осуществлено без определенного изменения исходного способа.  И одного способа недостаточно. Нужны приемы реализации этого способа, которые должны собираться вокруг него. Как показали исследования по проблеме развития способностей учащихся (Ю.В.Громыко, Л.Н.Алексеева), в основе способности ребенка лежат освоенные им способы осуществления той или иной деятельности.

Но способность к способам не сводится. При определенных формах обучения освоенный способ начинает дополняться разнообразными приемами, расширяться и достраиваться. Тогда школьник овладевает им, становится свободен в применении данного способа, вносит в него индивидуальные особенности исполнения. Это и есть рефлексивная деятельность. Рефлексия как принцип человеческого мышления, направлена на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. В результате этого вырабатываются установки и приемы управления собственной мыслительной деятельностью. Происходит развитие мышления, его перестройка, целенаправленная мыслительная деятельность.

Человек начинает мыслить и ставить для себя задачи только тогда, когда в привычном для него образе действия образуется разрыв: невозможно действовать по стереотипу. Тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ. Г.П.Щедровицкий приводил такой пример: если вы едете в метро на работу к определенному сроку, вам не надо об этом думать, вы добираетесь автоматически. Но вдруг в метро авария. А вам надо успеть. Это и означает, что вы оказались в ситуации, когда вам нужно начать мыслить, т.е.  вырабатывать новый план своих действий, чтобы успеть к сроку.

Мыследеятельностная педагогика позволяет учителю спроектировать подобные ситуации, сформировать у школьника особую учебную целевую установку на освоение общих способов, организовать рефлексивную деятельность - осознание найденного, построенного средства как основы общего способа решения множества предметных задач.

Понимание как деятельность человеческого мышления позволяет раскрывать существенные свойства предметов и явлений, постигать их смысл и значение. Понимание позволяет видеть причинно-следственные связи, выражать субъективную оценку правильности принятого решения. Понимание сопровождается чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.

Осмысление направлено на анализ собственных действий, анализ содержания знания и методов познания, на самопознание. Через осмысление  происходит расширение сознания. Осмысление позволяет проникнуть в суть вещей, выделить смысл, суть понятия, события, явления, по смыслу воедино связать отдельные части чего-либо, выявить причину события и спрогнозировать его последствие.

Учащиеся, находясь в учебной ситуации, вовлекаются в процесс понимания предметного материала, осознания средств собственной учебной работы и границ их возможного применения, освоения новых средств. Это определяет возможность формирования новых способностей, приводящих к освоению новых способов, новых средств работы.

Автор материала: Шишлова Лариса Алексеевна