Социальное проектирование классного руководителя

Есть подростки, которых мы относим к "группе риска". Для более успешной профилактической работы с такими подростками необходимо выявить причины, порождающие различные формы отклонений. Этой цели и служит социальное проектирование.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (Из опыта работы школы).

Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны и любознательны, не могут прогнозировать последствия содеянного, стремятся к независимости. Всё это относится к подростковому возрасту вообще, но есть определённая категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними, и даже к противоправным действиям.

Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, часто нарушают дисциплину, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями; иногда бросают школу, курят, пьют, бродяжничают, употребляют наркотики, нарушают закон и считают себя неудачниками.
Такие подростки относятся к “группе риска”. Для более успешной профилактической работы с такими подростками необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы отклонений.

Школа – открытая система, в которую имеет свободный доступ родители, общественность. Наша школа работает над темой: “Проектная деятельность учащихся, как способ принятия решения в условиях трансформации современного образования”

Чтобы наша миссия была успешной – нужен комплексный подход, союз единомышленников. Социальное проектирование – новая образовательная модель - включает в себя комплекс знаний, направленных на развитие личности, правовой культуры и механизмов сотрудничества с государственными органами, а также общественными организациями.

Цель социального проектирования состоит в подготовке подростков к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом государстве, гражданском обществе.

Многие классные руководители нашей школы разработали долгосрочные воспитательные социальные проекты, предварительно выявив основные проблемы своего класса.

ТАК ЧТО ЖЕ ТАКОЕ – ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ?

Основные этапы планирования:

• выявление проблем, которые планируется решить в рамках проекта (например, демонстративное и вызываюшее по отношению к взрослым поведение, проявление агрессии, табакокурение, нигилизм)

• планирование цели реализации проекта (например, формирование у подростков здорового образа жизни и интерес к занятиям физкультурой и спортом)

• постановка задач (например, создание условий для социального сомоопределения и социальной успешности личности через повышение конкурентной способности подростков для продолжения образования, пропаганда в школьном сообществе здорового образа жизни)

• выявление метода решения задач.

В работе с подростками аддитивного поведения, мы применяем разнообразные методы (вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество, но наиболее эффективным считаем следующие: метод переубеждения (приводим убедительные аргументы), метод переключения (труд, учёба, спорт, новая общественная деятельность).

Формы могут быть самые разные: групповая работа, тренинг поведения, личностный тренинг, дискуссия, мозговой штурм., беседы, встречи, лекции, ролевые игры, психогимнастика, просмотр и обсуждение видеофильмов, индивидуальные консультации, различные тесты, экскурсии, экспедиции, походы, конкурсы, праздники, вечера, родительский лекторий, военно-спортивные мероприятия.

Продукт проекта: Личность, способная принимать решения, руководствуясь его обоснованностью и степенью свободы его принятия.Тем самым сочетать рациональность поведения с возможностью рисковать, преодолевать внутренние и внешние препятствия.

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Первый этап (организационный) сентябрь. Психолого-педагогическое изучение состояния классного коллектива, непосредственное планирование, согласование планов, сведение их в единый комплесный план с учётом проблем и выявленныхпотребностей подростков

2. Второй этап (деятельностный) октябрь – май. Координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией.

3. Третий этап (итоговый) май-июнь. Анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий учебный год с учётом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Если кратко: Проблема – Цель – Задачи – Устранение проблемы – Результат