Комментарии

Грустно, но реалистично!

Жизненно! Весь ФГОС на это и направлен. Жаль, что зачастую на открытых уроках педагоги стремятся показать себя любимую, артистичную, педагогичную... Я в таких случаях вспоминаю фразу: "Не дети - для нас, а мы - для детей".

Очень интересный полный материал. Чувствуется, что Вы разбираетесь в вопросе как в теории, так и на практике. Побольше бы в школы таких увлечённых профессией педагогов. Можно позавидовать Вашим ученикам. Спасибо за Ваш труд!

Использование "Портфолио" уже пытается "подвинуть" балльную систему оценок. Особенно актуально изменение системы оценивания в условиях инклюзивного образования, в котором важно отслеживать динамику и возможности каждого ребёнка. Жаль, что итог пока один - ГИА с едиными требованиями к оценке, и мне кажется именно по этому, вариативные системы оценок не спешат войти в рядовые общеобразовательные школы.

Спасибо за интересный приём, обязательно использую на каком-нибудь классном часе с подростками.

Действительно, вопрос повышения мотивации, к сожалению теперь актуален и для педагогов. Требований к учителям всё больше, а отдачи (не только в материальном плане) всё меньше. В нашей школе проводились не такие масштабные исследования, как указано в статье, но всё же результаты коррелируют. Очень трудно менять менталитет уже сформировавшихся взрослых людей в отношении современных технологий, идей, направлений Российского образования.
Результаты анкетирования в нашей школе можно посмотреть здесь https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/doklady/367852-doklad-inkljuzivnaja-kultura-v-podrostkovoj-i.html

Большое спасибо Вам за то, что делитесь специфическими приёмами работы с детьми с ослабленным зрением. Думаю, многим педагогом, которые столкнутся с необходимостью адаптировать образовательную программу для таких детей, Ваши заметки будут полезны.

Здравствуйте, Наталья Петровна! Очень рада видеть Вас на просторах портала "Продлёнка". Вот уж правда, мир тесен. Нам Вас в ЗАТО Первомайском очень не хватает. Уверена, на страницах Вашего блога будет много интересных публикаций, ведь Вы человек творческий с неугасающей энергией.

Спасибо большое за интересный материал. Конспект можно использовать не только на уроках ОБЖ. Материал будет полезен педагогам-психологам, социальным педагогам, завучам по ВР и классным руководителям, которые занимаются вопросами профилактики наркотической зависимости.

Очень часто подобные "медвежьи услуги" своим детям оказывают родители в начальной школе, выполняя за сына или дочь проектные работы, теша тем самым свои амбиции, чтобы был самый лучший проект в классе. Такие красочные и идеально выверенные поделки не научат ребёнка тому, что предполагает ФГОС. А УУД хотелось бы сформировать именно у ребёнка, а не у родителей, хотя некоторые родители признаются, что им самим интересно выполнять учебные задания, они сами многое узнают, чего не знали раньше.

Хорошим подспорьем родителям, которые в школе учили не тот язык, что их ребёнок, будут диски, которые идут в комплекте с учебником. Слушая их, ребёнок может слышать грамотное произношение специалистов, а не ломаный мамин/папин иностранный. Здорово, если у семьи есть возможность отдать ребёнка заниматься с педагогом иностранного языка, но не как репетитора, натаскивающего к экзаменам или контрольным или делающего с ребёнком домашние задания, а педагога, который в игровой форме знакомит ребёнка с иностранным языком, читает/слушает с ним сказки, смотрит и переводит мультфильмы и комиксы.

Наталья Николаевна, полностью с Вами согласна. Но, к сожалению, некоторые педагоги сами стращают родителей будущих первоклассников, что по ФГОС такая программа, что нужно обязательно уметь читать. И получается, если ребёнок живёт не в большом городе, где есть множество детских клубов, студий и пр. с опытными педагогами, способными грамотно обучить ребёнка чтению, то сами родители в погоне за результатом больше вреда приносят: например, сами не правильно произносят звуки, называют буквы, сливают буквы в слоги и т.д. Из своего опыта консультирования по телефону Доверия: как-то позвонила мама ребёнка, которому был всего лишь 1 год и 8 месяцев. Она жаловалась, что её муж требует учить ребёнка алфавит: в день по одной букве (накануне папа был впечатлён успехами чужого малыша, который узнавал все буквы русского алфавита хоть и был постарше). Было очень жаль ребёнка, ведь понимание этой ситуации как проблемы было только у мамы,а не у требовательного папы.

Доброго времени суток, Людмила Александровна! Спасибо Вам за Ваш труд с такой нелёгкой в работе категорией детей как дети с нарушением интеллекта. Разделяю Вашу позицию в том, что очень важно таких детей воспитывать как граждан, патриотов России. К сожалению, детям с тяжёлыми нарушениями интеллекта не доступен для понимания переносный смысл пословиц, притч, которые можно активно использовать с работе с нормотипичными детьми. Интересно будет узнать из Вашего опыта: какие ещё приёмы, формы, методы дают эффективные результаты в патриотическом воспитании детей с ОВЗ с нарушениями интеллекта. Заранее благодарю за ответ.

Алёна Владимировна, спасибо за интересную информацию. Специалистов - тифлопедагогов не так уж много, особенно в сельской местности днём с огнём не сыщешь. Жду продолжения статей в блоге по инклюзивному образованию детей с ослабленным зрением. Очень нужны Ваши рекомендации для рядовых педагогов начальной школы, не имеющих дефектологического образования. Может что-то из литературы подскажете на доступном языке. Спасибо заранее.

Наталья Викторовна, думаю с Вами согласны большая часть педагогов России. Но хочу отметить из практики. По документам мы не имеем права задавать домашние задания, но учителя начальных классов договариваются с родителями о небольших заданиях. И вот тут появляется один ньюанс: некоторые родители идут на поводу у ребёнка, если он хочет, то делает домашнее задание, а если не хочет - то не делает. Как Вы понимаете, очень быстро у такого ребёнка появляется целый список причин, чтобы не делать домашнее задание: устал, есть хочет, спать хочет, что-то болит, гулять хочет и т.д. И во 2-ом классе усадить такого ребёнка за домашние задания - настоящая проблема - родители плачут, либо ребёнок так и до подросткового возраста систематически не выполняет домашние задания, что не может не сказаться на его успеваемости. А родители недоумевают, почему для ребёнка не создаются особые условия, ведь у него "тонкая духовная организация"...

Уважаемая Наталия Евгеньевна, радует, что в системе образования есть такие вдохновлённые профессией люди, как Вы. По улыбкам Ваших воспитанников заметно, как Вам удаётся найти к каждому из них ключик, настроиться на одну волну, сделать образовательный процесс интересным и увлекательным. Спасибо за Ваш труд! Желаю Вам успехов работе!

Юлия Михайловна, доброго времени суток! Очень рада, что Вы затронули тему читательского дневника. У всех педагогов нашей школы (не только в начальной школе, но и в среднем звене), в чьих классах ведётся работа с читательским дневником, ребята читают больше, чаще посещают школьную библиотек. Дневник действительно работает. Осознание контроля со стороны не даёт расслабиться, пропустить ежедневный сеанс чтения. Читательский дневник - это тот случай, когда казалось бы традиционная форма с успехом встраивается в современные требования Стандарта.
И у меня есть вопрос: как Вы относитесь к замене визуального чтения на аудио-прослушивание книг? Заранее благодарю за ответ. Успехов Вам в работе!

Анастасия Юрьевна, здравствуйте! Я педагог-психолог (Галина Юрьевна) и одновременно мама 9-классника, который выбрал для сдачи ОГЭ историю и обществознание. Что бы Вы посоветовали, как учитель данных предметов, как грамотно построить процесс домашней самостоятельной подготовки к экзаменам. Есть ли какие-нибудь педагогические секретики? Думаю, информация будет актуальна для многих читателей Вашей странички. Спасибо заранее, очень надеюсь на Ваш ответ.

Интересно, в 2020 году как принципиально будут изменены экзамены для первых выпускников по ФГОС второго поколения? Будет ли что-нибудь похожее на комплексные работы? Как будут оцениваться метапредметные результаты?
Людмила, Мурадовна, в вашей школе педагоги самостоятельно составляют комплексные работы или пользуются готовыми из Интернета? Как Вы адаптируете комплексные работы для детей с ОВЗ (ЗПР или с речевыми нарушениями, например, с дислексией)? Заранее благодарю за ответ.

Абсолютно с Вами согласна, Людмила Мурадовна! Как сказал наш любимый поэт Пушкин А.С.: "Кто проповедь читать захочет людям, тот жрать не должен слаще, чем они". Если мы- педагоги требуем чего-то от наших учеников (а список требований весьма внушительный по ФГОС), то и сами должны стремиться овладеть теми же компетенциями. Но почему-то даже в системе повышения квалификации и на пед.советах системно-деятельностный подход не частый гость, всё больше по старинке - традиционными выступлениями и лекциями сыты бываем.
По данным научных исследований, жизнь, в которую мы выпускаем наших учеников развивается в 4 раза быстрее, чем сама школа. Есть над чем задуматься!