Пластилинография - как средство развития воображения детей дошкольного возраста

Клыбанская Валерия Сергеевна

Воспитатель

Статья представляет результаты опытно-экспериментальной работы по развитию воображения у детей среднего дошкольного возраста на базе одного из ДОУ г. Владивостока, средствами Пластелинографии (методика создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности). Результатом работы является разработанная программа дополнительного образования, доказавшая свою эффективности для детей среднего дошкольного возраста, а также педагогические условия, в которых работа по развитию воображения у дошкольников будет эффективной.

Введение. В современном обществе все более актуально встает вопрос о воспитании творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно мыслить, решать новые жизненные проблемы. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал, основой которого является творческое воображение .

Актуальность. В настоящее время складываются особые требования к личности, предполагающие формирование таких качеств как открытость новому опыту, умение находить нестандартные решения в складывающихся ситуациях, творческое отношение к действительности. С этой необходимостью в образовательной среде актуализировались вопросы, связанные с формированием и развитием творчества учащихся, основой которого с психологической точки зрения является творческое воображение. В современных исследованиях воображение рассматривается не только как отдельный познавательный психический процесс, но и как всеобщее свойство сознания. Творческое воображение изучается как двусторонний процесс: с одной стороны, формирующий разнообразные явления человеческой культуры, а с другой – предполагающий приобщение к ним человека в процессе его жизни.

Творческое воображение тесным образом связано с различными сферами психического развития ребенка: познавательной деятельностью, собственной активностью ребенка во взаимодействием с предметным миром и социальным окружением. Творческий процесс активизирует развитие не только когнитивной, но эмоционально-нравственной сферы личности, способствует развитию социальной компетентности.

Целью нашего научного исследования является разработка модели развития творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

• раскрыть содержание понятия воображение, моделирование, модель.
• обосновать методологические подходы к развитию творческого воображения детей в условиях ДОО
• разработать модель программы развития творческого воображения детей в условиях детского коллектива в ДОО.

Научная новизна. Обоснована эффективность развития творческого воображения в развитии детей на основе культурологического и деятельностного подходов. Разработана модель интегрированной программы развития творческого воображения по Пластилинографии для детей среднего дошкольного возраста в ДОО.

Методы. Теоретические: изучение и анализ педагогической и психологической литературы, учебно – методической документации. Практические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование.

Результаты. В ходе проведенного исследования нами было раскрыто содержание понятий: воображение, творческое воображение.

Термин «воображение» раскрывается в работах Л.С. Выготского, где рассматривается как универсальная способность человека к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания уже составленного практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального опыта [2].

Творческое воображение трактуется педагогами как способность «создавать новые оригинальные образы, опираясь на полученный ранее опыт, свободно комбинируя его».

Разработанная  педагогическая модель интегрированной программы по Пластилинографии развития творческого воображения детей в условиях детского коллектива в ДОО, включает в себя компоненты:

1. Концептуальный компонент выстроен с опорой на деятельностный и культурологический подходы. Деятельностный подход рассматривается в концепции А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова. Общим для советских теорий учения, разрабатываемых внутри деятельностного направления, является „нацеленность" исследователей на управление процессом учения через отработку этих структурных звеньев, а также на исследование процесса учения в ходе его формирования. Своеобразие же концепции учебной деятельности, состоит в стремлении приблизиться к анализу перехода деятельности в ее „субъективный продукт" - в анализе новообразований, качественных изменений в психике ребенка, его умственном и нравственном развитии. И культурологический подход, реализуемый в рамках коммуникативной функции, воспроизводит самые разнообразные модели человеческого общения, закладывает основы коммуникативной компетенции. Значение культурологических умений в повышении коммуникативной компетентности обсуждается в трудах И.А. Зимней и др.

Также концептуальный компонент включает в себя принципы: Принцип творчества; Принцип интеграции; Принцип активности; Принцип эмоционально-ценностных отношений с ребенком.

2. Целевой компонент. Цель: Развивать воображение, художественно – творческие способности у детей среднего дошкольного возраста средствами пластилинографии.

3. Содержательный компонент включает разработку авторской программы по Пластинографии «Волшебные пальчики». Данная программа разработана с учетом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста. Основой каждого занятия является использование нетрадиционной техники работы с пластилином – пластилинографии. Представлена методика создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Занятия составлены с учетом возрастных физиологических, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Использование художественного слова, игровых методов и приемов позволит достичь успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развитии их творческих способностей и воображения. В основе лежат как традиционные так и нетрадиционные методы обучения.  Первая группа методов (беседа, наблюдение, объяснение, слушание музыки, показ взрослого) направлены на приобщение детей к изобразительному искусству, умению видеть красоту природы, окружающей жизни, умению проводить взаимосвязи с личным опытом ребенка, его чувствами и интересами.   Вторая группа методов имеет практическую направленность (показ, объяснение, упражнение, действие с изобразительными материалами) направлена на формирование навыков художественной деятельности. Подобранные методы актуальны в сочетании с различными видами деятельности, соответственно каждое занятие проводится с принципом интеграции и включает в себя: слушание музыки, рисование нетрадиционной техникой, воспроизведение произведения речью и движениями, пальчиковую гимнастику, физкультминутки.

Условия:

• специальное организованное обучение, деятельность направленная на использование нетрадиционной техники работы с пластилином, для создания лепной картины с изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности;
• накопление разнообразных впечатлений, расширение знаний;
• овладение умениями, навыками, приёмами творческой деятельности;
• развитие наблюдательности;
• активизация воображения ребенка;
• обогащение его памяти необходимыми впечатлениями;
• расширение кругозора.

4. Технологический компонент

Этапы:

Организационный (Беседа; анкетирование; создание зоны; разработка программы)

Основной (реализация доп. программы, проведение занятий, встреч, бесед, родительских собраний).

Заключительный (Анкетирование, участие в обратной связи).

Формы:

Игровая форма работы;

Индивидуально практическая деятельность;

Коллективно – творческая деятельность;

Различные формы занятий: проблемные, коллективные формы творческой работы, сочетание коллективной и индивидуальной работы

Методы:

• систематизирующим методом является использование трех видов деятельности лепку и пальчиковую гимнастику, театрализованные и ролевые игры, включение игровых упражнений направленных на развитие творческого воображения;
• метод диалогичности (позволяет дошкольникам общаться, вступать в диалог);
• метод сравнений(для активизации мышления);
• метод привлечения жизненного опыта детей;
• метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей стимулирует творческую активность дошкольников, помогает найти верное решение из возможных);

5. Результативный компонент. Ожидаемый результат: Дети фантазируют в свободных играх, используют приемы воображения. Фантазии становятся более активными и практически применимыми. Обогащение памяти необходимыми впечатлениями, овладение умениями, навыками, приёмами творческой деятельности. Дети используют и активное, и пассивное воображение более ярко, эмоционально, разнообразнее. В своих фантазиях они моделируют ситуации, отличающиеся от обыденной жизни. Проживая их в своём внутреннем мире, дошкольник получает интеллектуальный и эмоциональный опыт, которого ему не всегда достаточно в реальной жизни. Могут сфантазировать свой волшебный мир, в котором всё будет устроено по его желанию творческие достижения в изобразительной деятельности, достраивает образ не по образцу, рассказывает, объясняют причину необычности.