Статья «К истории местного самоуправления в Санкт-Петербурге» учителя истории и обществознания Козловой ЛЮ раскрывает вопросы местного самоуправления в Санкт-Петербург как формой осуществления жителями Санкт-Петербурга своей власти, непосредственно или через органы местного самоуправления, обеспечивающей решение вопросов местного значения и действует на основании закона Санкт-Петербурга «Об организации местного самоуправления в Санкт-Петербурге», принятого 23 сентября 2009. Актуальность работы обусловлена практической значимостью вопросов, связанных характерными особенностями в сфере местного управления России и, в частности, городского самоуправления Санкт-Петербурга. Интерес к местному самоуправлению вернулся в годы «перестройки» и был обусловлен идеями преобразований на всех уровнях власти. На современном этапе президент РФ В.В. Путин в своей статье «Демократия и качество государства» подчеркнул: «Нам необходим механизм выдвижения народом во власть на всех уровнях ответственных людей, профессионалов, мыслящих в категориях национального и государственного развития и способных добиваться результата»1. Основной целью работы является проведение исторического исследования проблем формирования, развития и практической деятельности Петербургского городского общественного управления, определение роли самоуправления.
В работе «ИСТОРИЯ СЕМЕЙНОЙ РЕЛИКВИИ» выявляется значимость сохранения семейных традиций через изучение реликвии семьи. На Руси издавна была традиция хранить память о своих предках. Поэтому и в настоящее время почти в каждой семье есть дорогие и близкие сердцу вещи, которые бережно хранятся и переходят из поколения в поколение, а вместе с ними переходят и интересные истории, связанные с ними, и рассказы о тех, кому эти вещи принадлежали.
Цель проекта:изучение, анализ, обобщение материала по теме исследования. Изучение семейной реликвии «Прялка» в семье.
Проблемный вопрос: Зачем нужны семейные реликвии? Есть ли они в нашей семье?
Гипотеза: Если в семье есть реликвия, то такая семья хранит память о предках и чтит традиции семьи.
Краеведческий квест «Я иду по земле Ломоносова» проведен в рамках модуля «Классное руководство» для обучающихся 8 класса посвящён 160 летию образования в Строевском и 310 летию со дня рождения М. В. Ломоносова. В связи с этим определены темы заданий квеста. Квест проходил в онлайн и очном форматах. Информационные ресурсы: классная группа ВКонтакте и классный уголок, где размещалось объявление о проведении квеста. При составлении заданий использовались материалы школьного музея «Исток», групп ВКонтакте: Дмитриевская библиотека-музей имени М. Романова https://vk.com/public177403935, Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова https://vk.com/lomonosovo.museum, Художественное косторезное училище https://vk.com/hudozhnik_kostorez, Вести Поморья https://vk.com/vestipomoriya. Для составления пазла использован ресурс https://www.jigsawplanet.com/
Опыт патриотического воспитания школьников средствами краеведческо-туристической деятельности учащихся Калининграда определяется формулой « познавательная + преобразовательная + ценностно-ориентационная + коммуникативная деятельность = краеведческая деятельность» В деятельности выделяют три уровня: Получение знаний на уроках или внеклассных мероприятиях, из учебных пособий, средств массовой информации. Самостоятельная работа с источниками: научно-популярной литературой, публикациями местной и центральной периодической печати, материалами музеев, архивов. Поисково-исследовательская деятельность: поиск материалов, представляющих научный интерес.
2023 год, год 200-летия со дня рождения одного из основателей российской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского, будет посвящен в нашей стране педагогам и наставникам, будет Год учителя, Год педагога», – сказал глава государства на встрече с лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года России». В данной работе дан алгоритм исследования: 1. Объект исследования – школа
Предмет исследования – история школы
Достижение цели обуславливало предположение о том, что изучение архивных материалов и организация поисковой работы позволит нам расширить представление о прошлом школы, ее первых учителях и выпускниках. Это нужно для будущего поколения. Эта гипотеза стала ведущим ориентиром исследования.
Цель исследования: обобщить и описать историю школы
Задачи исследования:
Выделить основные периоды истории школы. Изучить материалы школьного музея. Собрать воспоминания выпускников и учителей школы. Исследовать школьный архив. Поделиться исследовательским материалом со школьным музеем. Методы иследования:беседы с выпускниками школы; беседа с учителями пенсионерами; интервью, опрос, анкетирование, информационно-справочная работа c архивными документами школы и музея. Практическая значимость работы заключается в том, что собранный нами материал может быть в дальнейшем использован на уроках истории, классных часах, внеклассных мероприятиях, а также будет являться важным документом в школьном краеведческом музее.
Программа внеурочной деятельности «Культура родного города» ориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное их участие в процессе ее освоения и применения. Программа обеспечивает содержательную преемственность краеведческой деятельности обучающихся в начальной и основной школе. Занятия разработаны для учащихся среднего звена (5 класса). Количество занятий — 34, частота проведения занятий — 1 раз в неделю. Цели реализации программы: формирование у школьников среднего звена гражданско-патриотических ценностей, бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой родины, своего города. Программу легко можно адаптировать под любой возраст и любой город.
Приоритетная цель образования – это формирование духовно-нравственной культуры обучающихся, важной составляющей которой должна быть историческая память. Усилий одних преподавателей-гуманитариев не достаточно в решении подобной задачи, в частности формирования исторической памяти. Безусловно, активную помощь в решении данной задачи должно оказать государство и соответствующие образовательные структуры. Только в их компетенции создание единой стратегической базы и условий формирования культурно-исторического сознания молодежи. В работе по данной проблеме выделяю три основных направления: изучение исторического и культурного наследия Отечества; изучение истории семьи; изучение истории, культуры и традиций родного края. Спасибо
Материал 25 районного этапа городского конкурса знатоков «Ты – нижегородец».интересен, тк в 2021 году конкурс знатоков посвящен 800-летию города Нижнего Новгорода. У меня в руках сундучок. Вам нужно угадать чей портрет лежит в сундучке, написав свой ответ в конце игры на листочке. Интрига! Для начала я дам вам первую подсказку: в сундучке лежит портрет известного нижегородца 18 века, написанного русским художником-портретистом Павлом Петровичем Веденецким. Вторую подсказку вы получите в виде исторического текста
Занимательные конкурсы «Исключение лишнего», «Кроссворд», «Что лежит в ящике» Спасибо
«Роса состоит из росинок, Из капелек пара — туман, Песок — из мельчайших песчинок, Россия — из Россиян.»- так начинает учитель урок «Мы – многонациональный народ». Цель урока: Выяснить какое значение имеет многонациональный состав Российской Федерации для её граждан, для государства , Формирование представления о многонациональном характере нашего государства как результата объективного исторического развития. Спасибо
Спасибо за информацию для стенда о героическом подвиге ленинградцев! Символы блокадного Ленинграда – это хлебные карточки, метроном, буржуйка, «ленинградская симфония», «дорога жизни»… Символы мужества и славы – это люди блокадного Ленинграда. Цель информационного стенда - раскрытие одной из самых драматических и героических страниц Великой Отечественной войны - блокады города Ленинграда.
Цели курса «История на холсте и в памяти» - развитие исторического мышления обучающихся через анализ анализа художественного источника – картины, написанной на историческую тему. Ключевая идея программы заключается в том, что на занятиях планируется расширение, дополнение и обобщение знаний учащихся по курсу истории России. ФГОС и ИКС предъявляет к предмету «история» требование развития у обучающихся исторического мышления, т.е. способности связывать события и явления, выявлять причинно – следственные связи, уметь оперировать понятиями и представлениями, сопоставлять различные версии и оценки событий, представлять собственное отношение к проблемным историческим вопросам. При этом целый ряд психологов указывает на то, что работа с привлечением произведений живописи активизирует мышление детей и развивает ум.
Новизна материала урока по теме «Правление Ярослава Мудрого» заключается в оригинальности педагогических подходов: Работа в расширяющемся информационном поле, требует от человека постоянного осмысления, оценки, критического отношения к имеющейся информации. Всему этому должна научить школа. Поэтому, в соответствии с новыми образовательными стандартами (ФГОС) актуальны не столько знания и умения, сколько способность их приобретать и усваивать, критически анализировать, давать собственную оценку явлениям и процессам. На уроке ученик учится сопоставлять то, что видит, с тем, что знает. Конечно, в идеале, только сама жизнь дает наиболее яркие образы, но специфика предмета истории заключается в том, что непосредственно наблюдать события прошлого мы не можем. На помощь приходит искусство, художественный образ, в том числе и визуализированный в картине художников. Поэтому я убеждена, что навыки работы с произведениями живописи, отражающими исторические сюжеты, представляют собой реальный путь формирования исторического мышления. Картина непосредственно знакомит с историческим фактом, осмысливание которого приводит к возникновению представления, а на основе научного представления – формируются понятия.
Разумный синтез педагогических приемов и подходов позволяет организовать на уроке исследовательскую работу по анализу различных источников исторической информации. Урок выстроен с учетом возрастных особенностей, и может быть реализован в любом классе, с любым уровнем обученности, так как занятие основано на наглядно-образном восприятии.
Открытый урок «Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.» познакомит учащихся с тем, как проходил процесс Реформации в Англии. Планируемые результаты: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.
На уроке открытия новых знаний « Живое Средневековье» учитель подводит учащихся к пониманию связи историей Древнего мира и Средних веков, показывает преемственность в развитии мировой истории, начинает формировать у учащихся представление о Средневековье как об одном из периодов Всеобщей истории;
Историческая игра как инструмент изучения трудных вопросов истории России на примере темы «Повторительно-обобщающий урок. Эпоха Петра Первого»- предпринята попытка рассмотреть возможность реализации системно - деятельностного подхода в изучении трудных вопросов истории России при помощи игровых технологий. Задача урока: в форме игры повторить основное содержание темы «Эпоха Петра I» учителем достигнута
Сегодня в городе салют! Сегодня ленинградцы Плачут……- Такой ключ получают ребята в ходе прохождения квеста - игры, посвященной снятию блокады Ленинграда и Ленинградской области 27 января 1944 года. Выполняя задания от организатора, ребята получали кусочки фразы, а в конце должны составить окончательную фразу. Ученикам необходимо пройти следующие этапы: «Азбука Морзе», «Кроссворд», «Это интересно», «Кто быстрее?», «Минное поле». В квесте используется учебная платформа Сферум
Урок-дебаты «Культура застоя, или «застой» в культуре?» всегда проблемный, исследовательский, частично-поисковый. Предполагает результат: выбор общей позиции в условиях открытого диалога при обсуждении вопросов урока «магнитофонная культура», «рок-движение», «застой», «неформалы», «диссиденты» , когда учащиеся покажут понимание сущности и значения обсуждаемой проблемы и осмысление ее в связи с собственной позицией. Спасибо
Изучая причины, основные военные событии, методы борьбы, видно, что Гражданскую войну в России с полным основанием можно считать неизвестной войной. На уроке «Гражданская война»затрагивается нравственный аспект этой темы. Историки утверждали, что в годы Гражданской войны “стена против стены стояли две братские армии и у каждой была своя правда и своя честь... были герои и тут и там, и чистые сердца многих, и жертвы, и подвиги, и ожесточенное зверство и страх, и сила, и слабость, тупое отчаяние. Было бы слишком просто для истории, если бы правда была одна и билась бы лишь с кривдой: но были и бились между собой две правды и две чести - и поле битвы усеяли трупами лучших и честнейших.. ” Но существует мнение, что в Гражданской войне не может быть победителей. М. Цветаева по этому поводу писала:
Все рядком лежат Не развесть межой Поглядеть: солдат: где свой? Где чужой? Белым был - красным стал Кровь обагрила Красным был - белым стал Смерть победила
« Все для народа - вопреки народу»? Учителю удалось сформировать у учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства. Правильно поставлены цели, сущность и итоги аграрной реформы Столыпина. Учащиеся подведены к к пониманию причин, по которым реформы П.А.Столыпина не нашли широкой поддержки в стране. Продолжено формирование умений участвовать в обсуждении, аргументировано высказывать свою точку зрения, работать с документами и вопросами в форме ЕГЭ, самостоятельно делать выводы. Учитель развивает критическое мышление, коммуникативные навыки учащихся, воспитывает активную жизненную позицию, уважение к личности. Спасибо
Барабанят барабаны,
Шире шаг! Шире шаг!
учителя истории и обществознания Козловой ЛЮ раскрывает вопросы
местного самоуправления в Санкт-Петербург как формой осуществления жителями Санкт-Петербурга своей власти, непосредственно или через органы местного самоуправления, обеспечивающей решение вопросов местного значения и действует на основании закона Санкт-Петербурга «Об организации местного самоуправления в Санкт-Петербурге», принятого 23 сентября 2009.
Актуальность работы обусловлена практической значимостью вопросов, связанных характерными особенностями в сфере местного управления России и, в частности, городского самоуправления Санкт-Петербурга. Интерес к местному самоуправлению вернулся в годы «перестройки» и был обусловлен идеями преобразований на всех уровнях власти.
На современном этапе президент РФ В.В. Путин в своей статье «Демократия и качество государства» подчеркнул: «Нам необходим механизм выдвижения народом во власть на всех уровнях ответственных людей, профессионалов, мыслящих в категориях национального и государственного развития и способных добиваться результата»1.
Основной целью работы является проведение исторического исследования проблем формирования, развития и практической деятельности Петербургского городского общественного управления, определение роли самоуправления.
На Руси издавна была традиция хранить память о своих предках. Поэтому и в настоящее время почти в каждой семье есть дорогие и близкие сердцу вещи, которые бережно хранятся и переходят из поколения в поколение, а вместе с ними переходят и интересные истории, связанные с ними, и рассказы о тех, кому эти вещи принадлежали.
Цель проекта:изучение, анализ, обобщение материала по теме исследования. Изучение семейной реликвии «Прялка» в семье.
Проблемный вопрос: Зачем нужны семейные реликвии? Есть ли они в нашей семье?
Гипотеза: Если в семье есть реликвия, то такая семья хранит память о предках и чтит традиции семьи.
При составлении заданий использовались материалы школьного музея «Исток», групп ВКонтакте: Дмитриевская библиотека-музей имени М. Романова https://vk.com/public177403935, Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова https://vk.com/lomonosovo.museum, Художественное косторезное училище https://vk.com/hudozhnik_kostorez, Вести Поморья https://vk.com/vestipomoriya. Для составления пазла использован ресурс https://www.jigsawplanet.com/
В деятельности выделяют три уровня:
Получение знаний на уроках или внеклассных мероприятиях, из учебных пособий, средств массовой информации.
Самостоятельная работа с источниками: научно-популярной литературой, публикациями местной и центральной периодической печати, материалами музеев, архивов.
Поисково-исследовательская деятельность: поиск материалов, представляющих научный интерес.
В данной работе дан алгоритм исследования:
1. Объект исследования – школа
Предмет исследования – история школы
Достижение цели обуславливало предположение о том, что изучение архивных материалов и организация поисковой работы позволит нам расширить представление о прошлом школы, ее первых учителях и выпускниках. Это нужно для будущего поколения. Эта гипотеза стала ведущим ориентиром исследования.
Цель исследования: обобщить и описать историю школы
Задачи исследования:
Выделить основные периоды истории школы.
Изучить материалы школьного музея.
Собрать воспоминания выпускников и учителей школы.
Исследовать школьный архив.
Поделиться исследовательским материалом со школьным музеем.
Методы иследования:беседы с выпускниками школы; беседа с учителями пенсионерами; интервью, опрос, анкетирование, информационно-справочная работа c архивными документами школы и музея.
Практическая значимость работы заключается в том, что собранный нами материал может быть в дальнейшем использован на уроках истории, классных часах, внеклассных мероприятиях, а также будет являться важным документом в школьном краеведческом музее.
Занятия разработаны для учащихся среднего звена (5 класса).
Количество занятий — 34, частота проведения занятий — 1 раз в неделю.
Цели реализации программы: формирование у школьников среднего звена гражданско-патриотических ценностей, бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой родины, своего города.
Программу легко можно адаптировать под любой возраст и любой город.
В работе по данной проблеме выделяю три основных направления:
изучение исторического и культурного наследия Отечества;
изучение истории семьи;
изучение истории, культуры и традиций родного края.
Спасибо
У меня в руках сундучок. Вам нужно угадать чей портрет лежит в сундучке, написав свой ответ в конце игры на листочке.
Интрига!
Для начала я дам вам первую подсказку: в сундучке лежит портрет известного нижегородца 18 века, написанного русским художником-портретистом Павлом Петровичем Веденецким.
Вторую подсказку вы получите в виде исторического текста
Занимательные конкурсы «Исключение лишнего», «Кроссворд», «Что лежит в ящике»
Спасибо
Из капелек пара — туман,
Песок — из мельчайших песчинок,
Россия — из Россиян.»- так начинает учитель урок «Мы – многонациональный народ».
Цель урока: Выяснить какое значение имеет многонациональный состав Российской Федерации для её граждан, для государства ,
Формирование представления о многонациональном характере нашего государства как результата объективного исторического развития.
Спасибо
Цель информационного стенда - раскрытие одной из самых драматических и героических страниц Великой Отечественной войны - блокады города Ленинграда.
Ключевая идея программы заключается в том, что на занятиях планируется расширение, дополнение и обобщение знаний учащихся по курсу истории России. ФГОС и ИКС предъявляет к предмету «история» требование развития у обучающихся исторического мышления, т.е. способности связывать события и явления, выявлять причинно – следственные связи, уметь оперировать понятиями и представлениями, сопоставлять различные версии и оценки событий, представлять собственное отношение к проблемным историческим вопросам. При этом целый ряд психологов указывает на то, что работа с привлечением произведений живописи активизирует мышление детей и развивает ум.
Работа в расширяющемся информационном поле, требует от человека постоянного осмысления, оценки, критического отношения к имеющейся информации. Всему этому должна научить школа. Поэтому, в соответствии с новыми образовательными стандартами (ФГОС) актуальны не столько знания и умения, сколько способность их приобретать и усваивать, критически анализировать, давать собственную оценку явлениям и процессам.
На уроке ученик учится сопоставлять то, что видит, с тем, что знает. Конечно, в идеале, только сама жизнь дает наиболее яркие образы, но специфика предмета истории заключается в том, что непосредственно наблюдать события прошлого мы не можем. На помощь приходит искусство, художественный образ, в том числе и визуализированный в картине художников. Поэтому я убеждена, что навыки работы с произведениями живописи, отражающими исторические сюжеты, представляют собой реальный путь формирования исторического мышления. Картина непосредственно знакомит с историческим фактом, осмысливание которого приводит к возникновению представления, а на основе научного представления – формируются понятия.
Разумный синтез педагогических приемов и подходов позволяет организовать на уроке исследовательскую работу по анализу различных источников исторической информации. Урок выстроен с учетом возрастных особенностей, и может быть реализован в любом классе, с любым уровнем обученности, так как занятие основано на наглядно-образном восприятии.
Планируемые результаты:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.
« Живое Средневековье» учитель
подводит учащихся к пониманию связи историей Древнего мира и Средних веков, показывает преемственность в развитии мировой истории, начинает формировать у учащихся представление о Средневековье как об одном из периодов Всеобщей истории;
Задача урока: в форме игры повторить основное содержание темы «Эпоха Петра I» учителем достигнута
Сегодня ленинградцы
Плачут……-
Такой ключ получают ребята в ходе прохождения квеста - игры, посвященной снятию блокады Ленинграда и Ленинградской области 27 января 1944 года.
Выполняя задания от организатора, ребята получали кусочки фразы, а в конце должны составить окончательную фразу.
Ученикам необходимо пройти следующие этапы: «Азбука Морзе», «Кроссворд», «Это интересно», «Кто быстрее?», «Минное поле».
В квесте используется учебная платформа Сферум
Предполагает результат: выбор общей позиции в условиях открытого диалога при обсуждении вопросов урока «магнитофонная культура», «рок-движение», «застой», «неформалы», «диссиденты» , когда учащиеся покажут понимание сущности и значения обсуждаемой проблемы и осмысление ее в связи с собственной позицией.
Спасибо
Все рядком лежат
Не развесть межой
Поглядеть: солдат: где свой?
Где чужой?
Белым был - красным стал
Кровь обагрила
Красным был - белым стал
Смерть победила
Спасибо учителю за филигранную работу
Правильно поставлены цели, сущность и итоги аграрной реформы Столыпина.
Учащиеся подведены к к пониманию причин, по которым реформы П.А.Столыпина не нашли широкой поддержки в стране.
Продолжено формирование умений участвовать в обсуждении, аргументировано высказывать свою точку зрения, работать с документами и вопросами в форме ЕГЭ, самостоятельно делать выводы. Учитель развивает критическое мышление, коммуникативные навыки учащихся, воспитывает активную жизненную позицию, уважение к личности.
Спасибо