Комментарии

Спасибо за эту тему, Татьяна Геннадьевна! От себя добавлю,что День логопеда - праздник, который мало известен за пределами нашего сообщества. В основном он отмечается в узком кругу специалистов: устраиваются конференции и мастер-классы, собрания и, конечно, неформальные мероприятия. Коллег поздравляют представители близких профессий - педагоги, психологи, дефектологи, а также друзья, родные и ученики. Хочу заинтересовать всех тут читающих. 5 Интересных фактов от логопеда.
1. Каждый разговор обеспечивает нам немалую физическую нагрузку - в процессе беседы человек задействует около сотни мышц шеи, груди, челюсти, губ.
2. Одни и те же слова могут обретать разный смысл, в зависимости от того, каким тоном и с какой интенсивностью они произнесены. Из будничного вопроса «Как дела?» ваш собеседник сможет сделать вывод о вашем настроении, отношении и ответе, который вы ожидаете получить. Предзаданность смысла ваших фраз контролируется благодаря работе и координации мышц, задействованных в речи.
3. максимальное количество звуков, которое человек может произнести за 1 секунду. 4. Дети начинают изучать язык еще в материнской утробе. Например, во французских семьях младенцы плачут с повышающейся интонацией, характерной для их языка. В немецких - напротив, с понижающейся.
4. Человек - единственный из всех млекопитающих обладает весьма широким диапазоном звуков. Благодаря эволюции голосовой аппарат у нас находится в гортани ниже, чем у кого-либо из приматов. Поэтому мы - уникальные обладатели резонансной системы большого спектра, без которой невозможно представить речь и любой из существующих языков.
5. Нежванов кокам пряодкенапнсаиыбвукы в своле. Чолевексомежт его почерсть, елсипеваря и пснлеодяябвуканхоадтяся на совеммсете. Это подрисхоит из-за тгоо, что члосвеечекиймзог не чтиеаткжадуюбкуву, а сичвытеатсволоцлекиом.

Спасибо за эту тему, Татьяна Геннадьевна! Актуальна эта наша специальность учитель-логопед в школе, потому что детей с патологией речевого развития, к огромному сожалению, с каждым годом становится всё больше. И мне всегда хочется помочь детям и их родителям в выработке правильного звукопроизношения, в исправлении сложных речевых дефектов, как дизартрия, ОНР и других. Логопедическая работа - это не игра учителя-логопеда в одни ворота - это еще приложение усилий и детей и их родителей. Ребёнок, родители, педагоги и я – команда! Мы стараемся работать в единстве друг с другом, чтоб сделать ребёнка счастливым, помогая ему научиться говорить, общаться, радоваться каждому дню. Бывает конечно, не всегда всё у нас получается сразу. Для этого необходимо учить детей выдержке и терпению. Каждый день по крупинкам формировать новые умения и навыки. Но когда что-то получается – когда ребёнок «зарычал» или произнёс сложное слово, ребёнок горд и счастлив за себя. Вот из таких маленьких побед и состоит работа учителя-логопеда в школе. Есть ли позитив в работе логопеда? Однозначно, да. Это постоянное общение с детьми, которые не устают удивлять, поражать своим восприятием мира ежедневно и ежечасно. Это радость достижения результата. Это вечная молодость – педагогу некогда состариться, это постоянное развитие, это самосовершенствование, это беспрерывный личностный рост, это масса вариантов для творчества – от написания конспектов для занятий и до участия в профессиональных конкурсах. В заключение хотелось бы ответить на вышеуказанные вопросы. Правильно ли я выбрала профессию? Повезло ли мне с выбором профессии? Я уверена, что да. Это действительно «моё», я на своём месте! Потому что дети с удовольствием идут ко мне на занятия, значит я на верном пути.

СПАСИБО ЗА ИНФОРМАЦИЮ! От себя добавлю к материалу в статье, что источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным, в отличие от неречевого, которое осуществляется автоматически. При неречевом дыхании вдох и выдох производятся через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху. Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Дети, имеющие ослабленные вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, от этого речь становится нечеткой, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе без соблюдения логических пауз. Во время тренировочных упражнений поза ребенка должна занимать такое положение, при котором мышцы органов артикуляционного аппарата будут максимально расслаблены. Для детей со спастической формой дизартрии этот момент является наиболее важным, так как у них преобладает ключичное поверхностное дыхание.

Спасибо за материал! В продолжение этой затронутой автором темы, добавлю, что влияние театрализованной деятельности на всестороннее развитие детей неоспоримо. С помощью театрализованных игр-занятий можно решать практически все задачи программы и наряду с основными методами и приемами развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал для полноценного и всестороннего развития малышей.
Через посещение театров (драматического, музыкального, кукольного), концертных залов, цирковых представлений - приобщать к восприятию музыкально-сценических произведений – оперы, балета, мюзикла, в основе которых сюжеты художественных произведений, доступные детям этого возраста. Через организацию домашних постановок – родители могут организовать кукольный или пальчиковый театр, используя для этой цели, имеющиеся в доме игрушки или изготавливая кукол своими руками из разных материалов. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской, доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений. Для осуществления данной работы в семье, должна быть создана соответствующая художественно-эстетическая среда, предполагающая наличие игрушек и кукол, сделанных своими руками, библиотеки сказок, детских музыкальных инструментов, дидактических игр. Но организация взрослыми разнообразной, совместной с ребенком художественно- творческой деятельности в различных формах (драматизации, пение, танцы,, сопровождаемые музицированием с помощью элементарных музыкальных инструментов и др.) И не всех родителей можно привлечь к активному участию в подготовке и проведении, но всегда найдутся среди родителей несколько энтузиастов, которые с удовольствием откликнутся на предложение поучаствовать на детском празднике. Родителям, которые стесняются выступать на публике, можно предложить задания другого плана, например, сшить костюмы, сделать декорации к кукольному спектаклю, несложные музыкальные инструменты для детского творчества.

От себя ещё добавлю по теме статьи. Уважаемые коллеги, молодые начинающие учителя-логопеды работающие со школьниками с ФНР эти упражнения, направленные на развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль. Наши ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».) Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться. Этапы самопроверки I этап — поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап — поиск орфографических ошибок в слове. III этап — поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.Приемы коррекционной работы по устранению пробелов в развитии грамматической стороны речи. Предлагаю Вашему вниманию приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок на письме. На первый взгляд, они немного смешны, немного нелепы, но эффект дают очень хороший. Но это достигается только путем тренировок этих приемов на письме

Спасибо, занужную информацию в статье.К материалу я еще добавлю из опыта работы. Это пригодится молодым специалистам. Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык - главная мышца органов речи и для него артикуляционная гимнастика просто необходима, знают не все. Я предлагаю вам с детьми выполнить Сладкая зарядку»Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс - отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем.
Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд. Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону. Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.В ходе выполнения артикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким», подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). В процессе выполнениягимнастикиважно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку. Вы можете использовать специальную тематическую литературу, которая будет отличным подспорьем в работе, сделает ваши занятия интереснее, веселее
Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование

Могу выразить следующие рассуждения по поводу статьи Ксении Викторовны.
Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников важно, так как оно способствует формированию коммуникативных навыков, эмпатии и социальной адаптации. Эмоциональная отзывчивость помогает ребёнку: лучше понимать себя и свои эмоции; устанавливать контакты с окружающими ;проявлять внимание и заботу к другим людям; а также избегать конфликтов и находить компромиссы.
Кроме того, эмоциональная отзывчивость способствует развитию речи, так как ребёнок учится выражать свои чувства и понимать чувства других через речь.
Автор отмечает, что определяющим фактором в формировании способности к сочувствию, пониманию эмоций других людей является пример взрослых, в первую очередь родителей. Именно они являются примером для подражания и закладывают основу формирования эмпатии личности ребёнка. Также автор подчёркивает, что развитие эмоциональной отзывчивости — это длительный процесс, который требует терпения и внимания со стороны взрослых. Таким образом, статья Кадышевой К. В. подчёркивает значимость развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников и описывает некоторые методы, которые могут помочь в этом процессе. В целом статья содержит полезную информацию о методах развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников и может быть интересна педагогам, занимающимся этим вопросом. Актуальность статьи в блоге Кадышевой Ксении Викторовны «Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников» связана с несколькими факторами: Акцент на развитии личностных качеств воспитанников в дошкольном образовании. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, на первый план выходят такие компетенции, как эмоциональная отзывчивость и сформированность навыков общения.

Публикация Ксении Викторовны тем, что автор в статье обосновывает необходимость включения художественной литературы в образовательный процесс дошкольников. Она подчёркивает роль литературы в формировании языковой компетенции, расширении словарного запаса и развитии связной речи. Некоторые преимущества использования художественной литературы для развития речи у дошкольников, которые описаны в публикации:. Каждый жанр имеет свои особенности, которые могут помочь в развитии разных аспектов речи. Художественная литература часто вызывает у детей эмоции, которые помогают им лучше запоминать слова и фразы. Художественная литература позволяет детям представить себе мир, который описан в книге. Книги могут познакомить детей с новыми предметами, явлениями и понятиями.
Автор описывает несколько способов использования художественной литературы в работе с детьми. Нужно обращать внимание на интонацию, ритм и эмоциональную окраску.. Это помогает детям лучше понять содержание и выразить свои мысли. Детям предлагают пересказать прочитанную книгу или рассказать о своих впечатлениях. Книги используют как основу для творческих заданий, таких как рисование иллюстраций.
В целом автор делает вывод, что использование художественной литературы в работе с дошкольниками — это эффективный метод развития речевых навыков. Профессиональные рекомендации:
Расширить информацию. Добавить больше практических примеров и иллюстраций, чтобы сделать Ваш материал более информативным и интересным для читателей.
Включить интерактивные элементы. Использовать вопросы, задания и игры, чтобы сделать публикацию более интерактивной и вовлечь нас в мир публикации.

Спустя несколько лет хочу добавить, что конечная задача любого специалиста школьной ППС – это помочь ученику с РАС в усвоении УУН (универсальные учебные навыки), помочь стать успешным в учебе, уметь применять полученные навыки во внешней среде, в той или иной мере.
Если мы будем отталкиваться от того, что не ученик с аутизмом адаптируется к окружающей среде, а окружающая среда адаптируется под обучающегося, то и работать с обучающимися с РАС нам будет легче и понятнее в режиме инклюзии в школе.
Целью логопедической работы является освоение учащимся коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития речевых навыков у детей с аутизмом. Следует учитывать, что коррекция звукопроизношения не является основной задачей!
Основные задачи логопедической работы при аутизме это:
дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом; • установление эмоционального контакта с ребенком;•
активизация речевой деятельности;•
формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в обучающей ситуации и развитие речи в целом.•
Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом осуществляется междисциплинарной командой специалистов (учитель, педагог-психолог, учитель- дефектолог, учитель-логопед, тьютор). Коррекционному специалисту важно взаимодействие с учителем класса, учитывать его мнение, пожелания в построении индивидуальной работы с учениками. Занятия с учащимися с аутизмом проводятся в индивидуальной форме.
Занятия с каждым обучающимся проводятся два раза в неделю. Если в связи с учебной нагрузкой эмоциональное состояние учащегося ухудшается, количество занятий может быть сокращено до одного раза в неделю.

И в своей работе учителя-логопеды применяют пальчиковые игры, графические диктанты по лексическим темам, обводку шаблонов и штриховка изображений различные задания в "сухом бассейне", с раздаточным материалом, СУ-ДЖОК и т.д..Дыхательная гимнастика. Индивидуальное занятие начинается с упражнений на активизацию дыхания. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. На практике используем разнообразные игры на развитие дыхания, например, «Ветерок», «Листопад», «Вертушка» и т.д. Смена динамических поз, физкультминутки. Для препятствия нарастанию утомления, снятию статической нагрузки проводим физминутки, где организуется смена динамических поз. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя (у доски, около двери, около окна): они могут слушать, рассматривать удаленные предметы, выполнять какие-либо задания. Часть занятия дети проводят сидя. Это делается для того, чтобы и укреплять позвоночник, формировать осанку и снимать утомление. Физминутки можно проводить не только с целью снятия утомления, а использовать с пользой для изучения нового материала или повторения пройденного.Профилактика нарушения зрения. Профилактическая работа по этому направлению включает систему мер, направленных на предупреждение нарушений зрения. Например, на стене располагаются различные зрительные ориентиры, и детям предлагается найти глазами какую-либо фигуру.Наряду с обеспечением необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, развиваю у ребят осознанное, преобразовательное отношение к своему здоровью. Формирую у них мотивацию к здоровому образу жизни, знания о здоровье как ценности, культуру здоровья и личностных качеств.Таким образом, формирование здоровьесберегающей среды на индивидуальных занятиях зависит от грамотно организованной работы учителя-логопеда.

Очень актуально!!!! Я познакомлю вас с тем, какие здоровьесберегающие технологии в своей практической деятельности применяются на индивидуальных занятиях. Организация режима пребывания обучающегося на индивидуальном занятии. Кабинет учителя – логопеда укомплектован всем необходимым оборудованием для осуществления коррекционно-образовательной работы и соблюдения здоровьесберегающего режима. Для создания атмосферы уюта кабинет оформлен в спокойных тонах, с рациональным освещением. Оборудование соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Перед каждым занятием организуется проветривание кабинета . Создание охранительного режима. В целях обеспечения психологической безопасности обучающихся во время их пребывания на занятии, создания комфортных условий коррекционно-образовательного процесса ,профилактики возникновения у детей психоэмоционального напряжения я организую условия для реализации охранительного режима:- общение на занятии проводится на фоне положительных эмоций;- активно поощряю на занятиях инициативу и успех. Похвала может быть вербальной: «Хорошо, молодец, верно, ты работаешь хорошо!», «У тебя отлично получается!» и т.д. Учитель может свою похвалу сочетать с поглаживанием головы ребёнка, выразить радость на лице, жесты, мимика, аплодисменты и т.д.; Профилактика нарушений осанки. Во время занятия осуществляю контроль за правильной осанкой обучающегося. Учитель-логопед применяет фонетическую ритмику. Это система двигательных упражнений, которая направлена на формирование фонетически правильно оформленной речи. Фонетическая ритмика помогает ребёнку нормализовать речевое дыхание, менять высоту и силу голоса, воспринимать, различать, воспроизводить различные ритмы, выражать эмоции с помощью различных интонационных средств. Упражнения по развитию мелкой моторики рук. Тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений.

Добавлю ещё и то что, без артикуляционной гимнастики не может обойтись никакая логопедическая коррекция – независимо – с каким речевым диагнозом данный ребенок.
Правильному выполнению артикуляционной гимнастики помогает и развитие пространственного восприятия. Ребёнок, зная названия частей своего тела и легко ориентируясь в них, чётко и правильно выполняет артикуляционные упражнения.
После выполнения упражнений у детей будет наблюдаться небольшая усталость языка, и других органов речи.
Важно , что дозировка количества повторений упражнения зависит от возраста ребёнка и его индивидуальных особенностей. Если на первых занятиях иногда приходится ограничиваться несколькими повторениями, то в дальнейшем можно доводить количество повторений до 15-20.
Все упражнения нужно делать с небольшими паузами для отдыха и расслабления. Паузы могут быть на 5-7 секунд. За это время детям предлагайте проглотить слюну. Каждое упражнение нужно выполнять 3-4 раза.
Если упражнение выполнять неправильно, то оно не имеет никакого результата, и превращается в пустую трату времени.
Артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично, в противном случае новый навык не закрепится. Желательно заниматься 2 раза в день (лучше, чтобы после последнего приема пищи прошло не менее 1 часа).
Не все дети овладевают двигательными навыками одновременно. Нельзя говорить ребёнку, что он делает упражнение неверно – это может привести к отказу выполнять упражнение. Сам темп движений вначале должен быть замедленный, можно регулировать при помощи отстукивания рукой или счёта вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп должен стать произвольным – быстрым или медленным. плавность и лёгкость движения предполагают движения без толчков, подёргиваний, дрожания органов; движение должно совершаться без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах, следите чтобы выполняющий не напрягался.

Тема повышения мотивационной готовности школьников к обучению не теряет со временем своей актуальности и является постоянным предметом пристального внимания школьных учителей-логопедов, в частности и меня. Опишу некоторые аспекты коррекционно-развивающей работы, направленные на достижение этой цели: это воспитание умения общаться и развитие коммуникативных навыков в игре с логопедом. Эти некоторые методы и приёмы, которые использую на занятиях :
использование словесного, игрового, наглядного, практического и других методов обучения;
предоставление дополнительного времени для завершения задания.
максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, на практическую деятельность и опыт ученика;
опора на более развитые способности ребёнка.
Тут и некоторые практические приёмы, которые используются на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ОВЗ для формирования и развития учебной мотивации, навыков планирования и контроля:
Дифференцированные задания. Позволяют каждому ученику работать в своём темпе, дают возможность справиться с заданием, повышают интерес к учебной деятельности.
Создание «Ситуации успеха». Это цепочки ситуаций, в которых обучающийся добивается в учении хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и лёгкости процесса обучения.
Создание интриги на занятиях, загадочности ситуации. Для этого используют красочную наглядность, предлагают интересную тему для беседы, вводят игровые моменты, моделируют разные ситуации из жизни.
Использование информационно-коммуникативных технологий. Помогают усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучающихся.

Кения Андреевна, конечно, факт что программа логопедической работы зависит от степени тяжести системного недоразвития речи. Группа детей в общеобразовательной школе объединяет детей ЗПР с СНР разных степеней. Отмечается системное недоразвитие всех сторон речи: кроме фонетико-фонематических нарушений, наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны: ограниченность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы. Вместе с тем СНР при задержке психического развития в зависимости от того, какой оно природы (конституциональной, соматогенной, психогенной или церебрально-органической), также может быть легкой, средней и тяжелой степени, по симптоматике сходной с описанием СНР при легкой умственной отсталости Детям с СНР проводят различные упражнения на активизацию самостоятельного мышления и речевой деятельности. При СНР средней и тяжелой степени тяжести комплексно развивают речевую активность и понимание речи. Отдельно логопеды работают над улучшением лексико - грамматических основ языка и экспрессивного общения. Дополнительные упражнения по коррекции произношения звуков и их комбинаций показаны каждому ребенку. Помимо упражнений на фонетику, грамматику и лексику, проводят корректирующие занятия для улучшения восприятия речи, развития минимальных навыков письма и чтения. Системное недоразвитие речи (СНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Термин системное недоразвитие речи (СНР) введен Розой Евгеньевной Левиной. Используется при диагностике речевой деятельности детей с умственной отсталостью. Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. Выделяют 3 степени недоразвития речи:
1. Системное недоразвитие речи легкой степени

Конечно, факт что зондозаменители это приспособления, которые логопеды используют для постановки звуков или логопедического массажа. Прелесть зондозаменителей в том что они индивидуальны для каждого ребёнка и не требуют специальной стерилизации. Некоторые зондозаменители:
Зубочистки и спички. Применяются для постановки свистящих звуков, когда ребёнок не может самостоятельно образовать желобок вдоль средней линии языка. В некоторых случаях зубочистки могут использоваться для вызывания звука «Р».
Украшения для торта на палочках. Используются для постановки свистящих звуков при их боковом или призубном произношении, осложнённом аномалиями прикуса.
Палочки от чупа-чупса, коктейльные трубочки. Ими удобно вырабатывать воздушную струю для постановки свистящих звуков.
Пики. Применяются для помощи в образовании «желобка» при постановке звука «С». Острая часть затупляется, далее следуют обычные логопедические приёмы.
Шариковый зондозаменитель. Применяется при постановке звука «Р». Может быть использован для массажа языка.
Ватные палочки. Используются на логопедических занятиях для помощи в образовании «желобка» при постановке звука «С».
Вилочка. Применяется для проведения обкалывающего массажа для активизации жевательных и мимических мышц, а также мышц языка.

Милая коллега, позвольте добавить еще несколько игр на развитие интонации(просодической стороны речи).«Магия интонации» Ведущий нейтральным тоном произносит какое-нибудь слово или короткую фразу, например: «Ага», «Ну вот и все», «Придет серенький волчок» или любую другую. Дети по очереди должны повторить фразу, используя при этом разные интонации, обозначающие радость, грусть, страх, удивление, угрозу и тому подобное. Остальные должны понять, какую именно эмоцию имел в виду говорящий и оценить, насколько верно он ее изобразил. Игра развивает способность передавать и распознавать эмоции, а также учит владеть выразительными средствами голоса. «Поезд» Цель: развитие силы голоса. Ход игры: Перед тобой три поезда, которые едут и гудят. 1. Угадай и покажи, Какой поезд гудит вот так: «ТУ-ТУ-ТУ»? (взрослый гудит очень громко).• Какой поезд гудит вот так: «ТУ-ТУ-ТУ»? (голос средней силы).• Какой голос гудит вот так: «ТУ-ТУ-ТУ»? (очень тихо).• 1. Теперь ты погуди Как поезд, который едет рядом с нами.• Как поезд, который удаляется от нас.• Как поезд, который находится очень далеко от нас.• Упражнение «Воздушные шары» Пропевать можно любые гласные. По мере удаления воздушного шара – сила голоса уменьшается.• По мере приближения воздушного шара – сила голоса увеличивается.• «Бьют часы» Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Ход: Дети стоят по кругу, руки опущены, произносят: Бьют часы: (два раза) – делать легкие взмахи руками вправо – влево – (обычной• силы) Динь – подтянуть руки до уровня лба, сказать на распев громким голосом• Дан – опустить руки до уровня подбородка, сказав на распев голосом средней• громкости Дон – опустить руки до уровня груди, сказать на распев тихим голосом.• «Мимический веер» Цель: упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз. Описание: дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выбранной на веере или заданной педагогом интонацией.

Уважаемая мной коллега, важность диалога несомненна. Кроме того, очень полезным оказывается иллюстрирование реальных диалогов, например, телефонных разговоров. Для этого используются телефонные игры, в которых учитель или родитель, или же воспитатель предлагает различные сценарии, например, позвонить родителям, бабушке или дедушке, другу, в поликлинику или банк. Эти ролевые игры помогают детям познакомиться с телефонным этикетом и традиционными речевыми фразами. В ходе этих упражнений дети отрабатывают и усваивают нюансы телефонных разговоров, закрепляя полученные знания путем самостоятельного воспроизведения ситуаций. Этот этап обучения диалогической речи очень важен, поскольку он объединяет как структурированные, так и творческие аспекты общения. Участвуя в ролевых играх и драматизациях, дети не только отрабатывают конкретные диалогические формы, но и развивают способность критически мыслить и адаптивно реагировать в различных коммуникативных контекстах. Такой комплексный подход обеспечивает развитие у детей прочных диалогических навыков, подготавливая их к более продвинутым этапам овладения речью и языком. Диалог а речи характеризуется поощрением детей к самостоятельному генерированию собственных ответов, развитием креативности и спонтанности в диалогическом взаимодействии.. Игры со словами особенно важны, так как помогают детям формулировать конкретные реплики и ответы, тем самым развивая их речевое поведение. Развитие различных диалогических навыков на этом этапе служит ключевым показателем общего уровня владения диалогической речью. Такие игры, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запретные слова», «Пересмешник», «Турнир знатоков» и «Ты да я да ты», способствуют развитию навыков постановки вопросов и ответов. Участие в этих играх требует от детей привлечения знаний о природе, родном городе и других предметах, тем самым стимулируя мышление и память.

можно еще дать такие рекомендации.ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ!
Лето-время отдыха, но не стоит забывать и о книгах. Больше читайте, обязательно обсуждайте прочитанное, задавайте ребенку вопросы и терпеливо выслушивайте его пересказ. Побуждайте ребенка отвечать на вопросы распространенными предложениями. Объясняйте значение новых слов.
Если ребенок умеет читать, то хвалите его не за быстрое, а за правильное и осмысленное чтение. Пусть ребѐнок прочитает вслух вам рассказ и не только перескажет его, а скажет, что он думает о поступках героев, выскажет своѐ мнение, попытается рассуждать. Тем самым связная речь будет постоянно развиваться, а словарный запас вашего ребѐнка станет богаче.
Сочиняйте сказки, рассказы, опираясь на личный опыт детей. Вечером просите детей поделиться впечатлениями от прошедшего дня.

ШТРИХОВАТЬ, ПИСАТЬ, РИСОВАТЬ...
Любой подручный материал – глина, мокрый песок, тесто – превосходно подойдет для развития мелкой моторики пальцев рук. Для успешного обучения ребенка в 1 классе огромное значение имеет развитие мелкой моторики. Поэтому поощряйте стремление ребенка к рисованию, лепке, аппликации, раскрашиванию, штриховке, конструированию. При раскрашивании и штриховке обращайте внимание на то, чтобы ребенок правильно держал карандаш в руке. Отмечайте и поощряйте аккуратность и чистоту выполнения работы.

ХВАЛИТЕ ЗА КАЖДЫЙ УСПЕХ.
Помните, все, чем занимается ребенок, должно приносить ему радость и удовлетворение. Не забывайте отмечать успехи ребенка, хвалить за достигнутые результаты. Вера в себя, чувство собственного достоинства - это капитал, который всегда будет служить ребенку.

Из моего опыта рекомендаций можно добавить на эту тему..Лето дарит неисчерпаемые возможности для развития детей. Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения ребенка в школе. Помните, что уже совсем скоро ваши дети станут первоклассниками. Поэтому очень важно закреплять знания и умения, полученные ребятами в детском саду. Для этого ничего специально не нужно организовывать. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Не упускайте малейшего повода, чтобы что-либо обсудить с вашим ребенком.
Школа не будет в тягость, если летом вы постараетесь:ЗАКРЕПЛЯТЬ ЗНАНИЯ РЕБЁНКА ОБ ОКРУЖАЮЩИМ МИРЕ.
Если вы отправляетесь на отдых, в отпуск - не упустите возможность использовать новые впечатления ребёнка от путешествий, походов в лес, выходов в театр, цирк, для развития выразительности речи. При описании, например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребѐнка на использование прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче. Играйте в загадки-описания знакомых ребенку и находящихся в зоне видимости предметов. Это способствует обогащению словаря, развитию связной речи, тренировке внимания. Подходит к концу учебный год. Лето – это замечательное время года, чтобы набраться сил, окрепнуть, загорая и плавая, совершая длительные прогулки и путешествуя! СЛЕДИТе ЗА РЕЧЬЮ РЕБЁНКА.
Следите за внятностью и правильностью речи ребенка. Если ваш ребёнок занимался с учителем-логопедом, обязательно надо следить за звуками, которые были поставлены и введены в речь, так как легко можно их вновь утратить, если не контролировать речь ребёнка. Следите за правильным употреблением предлогов, произношением слов сложной слоговой структуры. Исправляйте ошибки детей в грамматическом оформлении предложений.
Учите с ребенком смешные стихи, скороговорки, чистоговорки, это позволит развивать память ребёнка, автоматизировать звуки.

Добавлю. Важный блок с накоплением опыта и знаний это работа по самообразованию в виде прохождения тестов, курсов, конкурсов связанных с предметом логопедия, ее методики. Работая руководителем методического объединения классов коррекции и развития, осуществляла и наставническую деятельность с молодыми специалистами делюсь опытом.
СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА НАСТАВНИКА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.
Я не могу определиться с темой самообразования….
СОВЕТ:
1) Выдели для себя из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для тебя главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты.
2) Определи для себя актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.
Я при подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе….
СОВЕТ:
Подбор литературы:
Просмотр оглавления, введения, дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.
Ответь на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания?
Составление плана изучения конкретной выбранной литературы Начни с изучения традиционных методик по проблеме
Включи современные взгляды на проблему
Используй опыт работы других педагогов
.Мной получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации.
Ответь себе на вопросы: а какие основные идеи изложены в пособии?
Что мне известно по данной теме?
Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми
У меня при изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается….
Составь план или схему изученного.