Комментарии

По этой проблеме добавлю.В своей работе учитель-логопед использует разнообразные педагогические и коррекционные методы, приёмы. Проводит углубленное логопедическое обследование для определения структуры и степени выраженности имеющихся нарушений. Планирует направления и содержание индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы.
При организации коррекционно-образовательного процесса учитель-логопед учитывает особенности каждого ребёнка и сочетает работу над всеми компонентами языковой системы с работой по развитию зрительно-пространственного восприятия, внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальчиковой и артикуляционной моторики.
Поэтому самообразование учителя-логопеда является необходимым условием развития его индивидуальной профессиональной деятельности.
Для этого учитель-логопед: повышает собственный профессиональный уровень знаний, изучая необходимую литературу; посещает методические мероприятия в очном и дистанционном формате; пополняет развивающую среду кабинета пособиями; транслирует и обобщает свой опыт в семинарах, педагогических советах, конкурсах, методических объединениях учителей-логопедов; создаёт информационные листы для стендов учащимся, родителям и педагогам.
Также учитель-логопед в течение учебного года углубленно занимается проблемой, которая вызывает наибольший интерес. Педагог сам определяет тему самообразования, ставит цель и задачи, составляет план.
Самосовершенствуясь, учитель-логопед пополняет и конкретизирует свои знания, осуществляет анализ, возникающих ситуаций с детьми. Разрабатывает новые методы и приемы, методические пособия, дидактические игры. Повышает свой профессиональный уровень, совершенствует свои умения и знания, передает их детям, родителям и педагогам.

В настоящее время с развитием инклюзивной образовательной практики школьники с нарушениями речи стали обучаются в массовых школах. Обязательным условием организации процесса образования является логопедическое сопровождение таких обучающихся, так как наличие различных форм речевой патологии делает затруднительным освоение учащимися образовательной программы. Именно коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся в рамках освоения адаптированных программ обучающихся с ОВЗ.
Предлагаю молодым специалистам, заинтересованным коллегам учителям-логопедам этот список использованных мной источников по этой актуальной для меня теме:

Около 60% российских детей приходят в первый класс с нарушениями устной речи / Вести образования. – Режим доступа: https://vogazeta.ru/articles/2021/10/5/shkolniki/18192-okolo_60_rossiyskih_detey_prihodyat_v_pervyy_klass_s_narusheniyami_ustnoy_rechi (дата обращения 27.05.2024).

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru, 22.03.2023.

Мацюк Е.А. Междисциплинарный подход к изучению дисграфии и дислексии у младших школьников в условиях цифровизации // Инновационная наука: психология. педагогика. дефектология 2021, том 4, № 1. – С.77-92.
Тишина Л.А. Вариативность нарушений у обучающихся с дисграфией: лингвокогнитивный аспект // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Тула, 6 апреля 2023 года) / науч. редактор С.Г. Лещенко. - Чебоксары: Среда, 2023. - С. 102-104.
Ахметова Д.З., Фазлеева Л.Р. Модели обучения и социализации лиц с ОВЗ и/или инв

Уважаемая коллега, Евгения Николаевна ваша тема в блоге, очень актуальна, ведь мы с этим арсеналом работаем каждый день. Несомненно, что основные направления работы охватывают широкую область деятельности, направленной на выявление, коррекцию и профилактику нарушений речи у детей и взрослых, на первом этапе работы. Вами прекрасно сказано, что диагностическая работа(2 этап) , включающая в себя комплексное обследование речевого развития с использованием различных диагностических методик. Разумеется, что коррекционно-развивающая работа это обязательный вид деятельности и состоит в проведении индивидуальных и групповых занятий, направленных на устранение выявленных речевых нарушений, с чем соглашусь. Консультативная работа обязательна в нашей работе логопеда. Профилактическая работа направлена на предупреждение возникновения речевых нарушений. Консультирование родителей по вопросам развития речи детей. И мой опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Просветительская работа направлена на распространение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, информирование об особенностях коррекционно-развивающей деятельности. Аналитическая работа позволяет отследить эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить её динамику(промежуточная и итоговая). Методическую деятельность логопед ведет с целью повышения качества работы, обобщения своих знаний и передового опыта, совершенствования своего мастерства. Эту работу он выполняет через формы методической работы. Это и индивидуальная методическая работа самостоятельное изучение литературы,научно-практические семинары, и методические объединения. Многие увлеченные логопеды занимаются изготовлением наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

Интересуясь этой актуальной проблемой ,имея многолетний опыт работы согласна с автором статьи что, игровые технологии в жизни школьника с ОВЗ имеют большое коррекционное воздействие и являются одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к любому предмету. Считаю, что игровые технологии являются эффективным и приоритетным средством формирования положительной мотивации к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. В наше время учитель-логопед, используя в своей работе игровые технологии, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Не могу не согласиться с автором, что игровые технологии вызывают интерес и активность обучающихся и дают им возможность проявить себя в привлекательной для них деятельности, способствуют более быстрому и прочному запоминанию материала. По моему мнению, место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Подчеркну, что само понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Актуальность статьи автора заключается в том, что ещё остаются не до конца описанными некоторые аспекты использования игровых технологий в обучении младших школьников с ОВЗ Резюмируя выше сказанное, отмечу своё согласие с автором, что игровые технологии – самые актуальные и особенно хорошо «работают» при обучении детей с ОВЗ и инвалидностью, поскольку игра не только считается одним из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста.

Мне, как специалисту интересна статья автора Консультация на тему: «Как помочь ребенку с дисграфией. Советы родителям» В статье имеется в виду консультация для родителей, в которой рассказывается о дисграфии и способах помочь ребёнку с этим нарушением. Для коррекции необходимы систематические занятия, сочетающие развитие речевых и моторных навыков. В статье описаны актуальные ключевые рекомендации для родителей: Избегайте переутомления: разбивайте задания на части: делайте перерывы каждые 10–15 минут; Подбирайте ручки с ребристым корпусом (например, трёхгранные) для массажа пальцев и улучшения захвата; Хвалите за малейшие успехи, чтобы сохранить мотивацию; Создавайте спокойную атмосферу: исключите отвлекающие факторы (телевизор, гаджеты); Обратитесь к логопеду для разработки индивидуальной программы коррекции; избегать переписывание больших текстов: это увеличивает количество ошибок и снижает уверенность: нельзя заставлять ребёнка читать большие тексты; писать с ним большие диктанты; показывать своё раздражение. Младшие школьники проще усваивают информацию, поданную в игровой форме. Автор выделяет что,специалисты советуют подробно объяснять ребёнку написание каждого слова, многократно повторяя вслух и чётко артикулируя проблемные моменты Автор подводит итог: дисграфия требует комплексного подхода, сочетающего работу над речевыми навыками, мелкой моторикой и эмоциональной поддержкой. Регулярные занятия, терпение и сотрудничество с педагогами помогут ребёнку преодолеть трудности и сформировать устойчивые навыки письма. Также в консультации сказано, что дисграфия требует тесного сотрудничества логопеда, родителей и обучающегося. Помощь должна носить коррекционный характер и иметь свою специфику, в зависимости от причин, тяжести и проявлений нарушений автор подчеркивает что Важно понимать, что дисграфия никогда не проходит сама. Чем раньше ребенок попадет в руки специалистов и чем тщательнее будут выполнены их рекомендации, тем лучше будет результат.

Автор подытоживая и анализируя свой опыт работы по данному направлению, делает акцент: информационно-коммуникативные технологии являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную в современном обществе Нельзя не согласится с автором, что процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Автор предлагает решить эту актуальную задачу можно с помощью компьютерных технологий. При использовании ИКТ на занятиях по логопедии в коррекционной школе позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.
Автором отмечается что тема внедрения технических и автоматизирующих средств в образовательную сферу в целом и в коррекционные учреждения в частности стала актуальна в наши дни. В связи с этим автор определила для своей методической работы следующее направление: использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда, как способ оптимизации процесса коррекции речи и подробно описала его.
Автором отобраны, установлены и использованы в работе коррекционно-развивающие логопедические программы и программы по коррекции психических процессов (аудиодиск «Учимся говорить правильно», «Игродром», «Тренажер для развития внимания и памяти») как самые лучшие .Эта информация взята мной на заметку. Автор в работе регулярно использует Интернет-ресурсы и делает вывод, что это облегчает ее труд.
следующая работа по использованию ИКТ в логопедической работе:
Систематизированы диагностические материалы, документация учителя-логопеда (отчеты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

Я отмечу, что эта статья является обобщением опыта учителя и направлена на распространение педагогического опыта. Автор статьи утверждает, что обогащение словаря учащихся одна из главных задач обучения, условие успешного речевого развития и усвоения знаний, умений по языку Актуальность темы состоит в работе над лексическим значением слова. Изучение лексики обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка. Автор подробно описывает этапы работы по обогащению словаря, приводит примеры заданий и игр, которые являются дидактическим материалом для работы на уроке при изучении слова. Автор говорит о целесообразности разных видов и форм работы, так как занимательность способствует активному усвоению материала. В качестве языкового материала в заданиях автор использует интересные задания, связные тексты, отрывки, задания на определение лексического толкования словарных слов. Статья имеет практическое значение для учителей начальных классов, может служить в качестве методического пособия для работы по развитию речи в образовательном учреждении. Описанная автором Методика работы по развитию речи учащихся на лексическом уровне предусматривает такие основные направления: Обогащение словаря. Уточнение словаря. Активизация словаря. Устранение из словаря нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов). Автор раскрывает нам некоторые приёмы работы с новыми словами и их значениями. Вся лексическая работа проводится в тесной взаимосвязи с работой на других уровнях: произносительном, грамматическом и уровнем текста.

Статья автора у меня вызвала профессиональный интерес. Могу отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о разных недостатках крайне мало и соответственно представляет профессиональный интерес у людей как-либо связанных с данной проблемой. На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности проблемного ребенка, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения центральной нервной системы и т) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфических человеческих способностей. Из традиционного неусвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, интеллектуальные нарушения. У детей с нарушением интеллекта развитие речи специфично. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. В процессе развития речевой деятельности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии большое внимание должно быть уделено индивидуальным занятиям, которые обычно направлены на формирование связной речи, грамматического строя речи и коррекцию звукопроизношения. Основная цель речевого развития — доведения его до нормы, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Значительное место при решении вышеназванных задач и целей должно занять специальное обучение которое и рассмотрено автором в этой статье.

Нельзя не согласиться с автором, что использование "нейроупражнений" в логоработе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи позволяет повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса и применить индивидуальный подход.
Конечно основная цель применения нейроупражнений- коррекция речевых нарушений, активизация работы мозга, объединение движения и мысли.
Автором подчеркиваются и некоторые задачи, именно:
развитие межполушарной специализации;
синхронизация работы полушарий;
развитие координации, пространственной ориентировки и мелкой моторики;
воспитание воли ребёнка в результате преодоления трудностей.
Автор выделяет и такие некоторые примеры нейроигр известного автора- пособия Трясоруковой. Автор подчеркивает, что игра «Пальчики»имеет важную цель: Развитие мелкой моторики, активизация левого и правого полушария головного мозга и межполушарных связей, мыслительной деятельности, памяти, внимания, чувство ритма, автоматизация поставленных звуков в прямых слогах
Автором мастер-класса отмечает и то, чтобы занятия были эффективными, нужно соблюдать некоторые рекомендации:
средняя продолжительность занятий — 5–7 минут;
важна регулярность нейроигр; упражнения нужно проводить каждый день, не пропуская;
тренировки нужно проводить так, чтобы ребёнку было интересно; следя за правильностью выполнения упражнений;
не нужно перегружать ребёнка, стремясь выполнить максимальное количество упражнений за раз — достаточно 5–6.
Регулярное использование нейроигр в логоработе оказывает положительное влияние в коррекционном процессе обучения, развитие интеллекта, улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей. Автор подчёркивает, что систематическое использование нейроигр и упражнений и усложняя занятия на занятиях учителя-логопеда оказывает положительное влияние на коррекцию недостатков речевого развития детей с ТНР.

Уважаемые коллеги, разрабатывая дидактический материал к занятию я выяснила много нового. Чем спешу поделиться с Вами. Чистоговорки — это короткие ритмичные фразы с повторяющимися звуками, используемые логопедами для коррекции речевых нарушений. Они помогают автоматизировать правильное произношение, развивать фонематический слух, дикцию и связную речь у детей и взрослых. А работать с ними могут и специалисты и просто заинтересованные люди. Вот основные аспекты работы с ними: Основные направления использования чистоговорок. Это конечно же автоматизация звуков.
Чистоговорки применяются на этапе, когда можно произносить звук в изолированных слогах и словах. Например, для звука [с]: «Са-са-са — вот летит оса». Задания включают изменение интонации (вопросительная, восклицательная), темпа (медленно/быстро), силы голоса (тихо/громко) и имитируя голос животного (скажи как мышка, скажи сердито как мишка) Работа над выразительностью речи. Пропевание чистоговорок на мотив песен, изменение тембра голоса. Использование жестов и движений: проговаривание с подбрасыванием мяча или перекладыванием игрушек. Они отмечают, что использование чистоговорок на логопедических занятиях превращает обычную коррекционную работу в увлекательную игру. Согласна,что чистоговорки находят эмоциональный отклик у детей, делают увлекательным изучаемый материал. Они помогают одновременно с речевыми задачами решать задачи психического, умственного и нравственного воспитания. Отмечу, что чистоговорки способствуют развитию звукопроизношения, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова, речевого дыхания, темпа речи, силы голоса, чувства ритма и дикции говорящего.
Таким образом, возрастает эффективность использования чистоговорок в логопедической работе и развитию речи

Согласна с коллегой в актуальности работы по дифференциации .Дифференциация звуков - важный этап на пути формирования правильного звукопроизношения. Если не провести работу по дифференциации, это может привести к нарушениям письменной речи, проблемам с освоением иностранных языков и трудностям в коммуникации. Чем раньше будет начата работа по дифференциации звуков, тем лучше будут её результаты. С этой точки зрения, основная задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения речи своего ребёнка, а потом, когда начнётся работа с логопедом, закреплять её результаты самостоятельно. Ребёнок может чётко произносить звук изолированно или в простых словах, но в спонтанной речи продолжать заменять его другим, похожим звуком. Это происходит из-за недоразвития фонематического слуха, особенностей развития речевого аппарата, недостаточной сформированности звукового анализа и синтеза или проблем с кратковременной памятью. Работа по дифференциации звуков проводится последовательно, от простого к сложному. Нельзя пропускать этапы, так как каждый из них важен для формирования устойчивого навыка. Систематические занятия по дифференциации звуков активизируют фонематическое восприятие, способствуют осознанию звукобуквенного состава слов, предупреждают неправильное написание букв, формируют мыслительные операции противопоставления и помогают ребёнку контролировать свою речь. Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Родители играют ключевую роль в закреплении навыков. Рекомендации включают: регулярное выполнение домашних заданий: повторение слогов, чистоговорок, письменных заданий. контроль за речью и письмом ребёнка в бытовых ситуациях. Использование игровых методов: например, дифференциация звуков в стихах или песнях.

От себя добавлю, на эту актуальную тему. Дифференциация звуков конечно, это процесс различения и правильного употребления звуков, которые ребёнок раньше смешивал в речи. Это важный этап логопедической работы, который следует за постановкой и автоматизацией звука. Часто дети путают похожие по звучанию или артикуляции звуки. Например: Ж–З («жал»и «зал»), Р–Л («рак» и «лак»), Ш–С («шапка» и «сапка»). Основной задачей логопедической работы по дифференциации звуков будет воспитать у ребёнка стойкий навык правильного употребления в речи того или иного звука, без смешения его с акустически или близкими по артикуляции звуками. Работа логопеда по дифференциации звуков проходит в следующих направлениях: на развитие слуховой дифференциации; на закрепление произносительной дифференциации; на формирование фонематического анализа и синтеза.Некоторые этапы работы логопеда по дифференциации звуков: это дифференциация в разных типах слогов («са-ша», «ас-аш», «сто-што»); это дифференциация в словах типа: «санки и шапка», «собака-кошка», «миска-мишка», «сутки - шутки», «сайка и шайка»; это дифференциация в фразах-предложениях типа «Шла Саша по шоссе»; это дифференциация в связных текстах, включающих оба смешиваемых звука; это и дифференциация в обычной разговорной речи. Продолжительность работы по дифференциации звуков индивидуальна и зависит от многих факторов: возраста ребёнка, количества смешиваемых звуков, регулярности занятий. В среднем, при систематических занятиях, процесс может занять от 1 до 6 месяцев. Дифференциация звуков требует систематической работы, но её успешное завершение обеспечивает чистоту речи и лёгкость овладения чтением и письмом. Раннее вмешательство и комплексный подход значительно повышают эффективность коррекции.

Автор справедливо отмечает, что коррекция оптической дисграфии носит систематический характер, а последовательность выполняемых заданий может быть различна.Также упоминается система работы Яцель О. С., которая, по словам автора, эффективна в работе логопеда общеобразовательной школы и даёт хорошую динамику при коррекции оптической дисграфии у младших школьников. В целом статья даёт представление о подходах к коррекции оптической дисграфии и может быть полезна специалистам, работающим с такими нарушениями. Крайне важно помнить о том, что школьник делает такие ошибки не преднамеренно, и причина здесь кроется не в его лени, нежелании или безответственности. Чаще всего обучающийся крайне серьезно подходит к обучению, однако, ни его старания, ни дополнительное время, уделенное письму, не приносят должного результата. Современная система образования предъявляет все более высокие требования к качеству обучения. Оптическая дисграфия представляет собой особую категорию отклонений в письменной речи, которая связана с недостаточным развитием оптических и пространственных представлений ребенка, а также с неокончательно сформированной системой зрительного анализа и синтеза. Другими словами, ребенок на данном этапе просто еще не готов переносить слова на бумагу, превращая звуки в буквы, не может правильно формировать и записывать в виде символов то, что он слышит. Оптическая дисграфия это редкое расстройство среди младших школьников. При этом устная речь не страдает, и обучающийся может прекрасно владеть орфографическими правилами. Согласна с автором в том что, эффективность устранения оптической дисграфии зависит от комплексности подхода и учёта всех механизмов нарушения

Спасибо Людмила Ивановна, буду рада общению.

Спасибо автору блога за эту актуальную тему. От себя добавлю, что специалисты сопровождения играют важную роль, поскольку их деятельность направлена на создание условий для успешной адаптации обучающихся, сохранения и укрепления психического здоровья школьников, их развития.
Такие специалисты реализуют диагностические и профилактические программы, охватывающие значительное количество учащихся, проводят мониторинги. Информация, получаемая в результате диагностики и мониторинга, помогает участникам сопровождения (педагогам, воспитателям, классным руководителям, родителям) и самим специалистам в написании рабочих программ, планировании воспитательных мероприятий .
Работа специалистов по оказанию психолого-педагогической поддержки учителям и родителям направлена на развитие толерантности, навыков рефлексии и бесконфликтного общения, повышение профессионализма педагогов и педагогической культуры родителей. Только благодаря правильному воспитательному воздействию специалистов службы сопровождения у ребёнка формируется собственная жизненная позиция, своё мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, появляется способность понимать себя, других, общественные процессы, а главное это умение ставить себе задачи и действовать в соответствии с выработанной стратегией.
Таким образом, скоординированная работа специалистов психолого-педагогической службы, конструктивное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений позволяют более качественно организовать сопровождение обучающихся, что способствует достижению качественного результата образования.Деятельность специалистов направлена на решение таких задач: отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Мое мнение, что сотрудничество специалистов психолого-педагогического сопровождения и классных руководителей вот жизненно необходимое условие для эффективной работы школы в современных условиях. Это взаимодействие позволяет создать единое образовательное пространство, где каждый ребёнок чувствует себя принятым, поддержанным и имеет возможность максимально реализовать свой потенциал. Именно некоторые преимущества сотрудничества: комплексное понимание потребностей ученика, анализ информации от обеих сторон позволяет получить полную картину о ребёнке, его проблемах и потенциале, что необходимо для разработки адекватной стратегии поддержки. Важна разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных образовательных программ. Совместное планирование и реализация таких программ гарантирует, что поддержка будет последовательной и эффективной. Эффективное взаимодействие с родителями. Совместные встречи и консультации с родителями позволяют выработать единую стратегию поддержки, снизить тревожность родителей и вовлечь их в процесс обучения и развития ребёнка. Создание благоприятного психологического климата в классе. Совместная работа помогает сформировать у учеников правильное отношение к сверстникам с особыми образовательными потребностями. Профилактика и коррекция трудностей в обучении и поведении. Систематическое взаимодействие позволяет отслеживать динамику развития ребёнка и своевременно корректировать стратегии поддержки. Профессиональное развитие самих педагогов. Классные руководители, обмениваясь опытом со специалистами, повышают свою компетентность в области психологии и педагогики. Таким образом, сотрудничество специалистов психолого-педагогического сопровождения и классных руководителей это нужное взаимовыгодное партнёрство, которое повышает профессионализм всех участников образовательного процесса и служит интересам каждого ученика.

Я конечно согласна с автором статьи «Адаптация учебного материала. В помощь педагогам!» Еленой Викторовной Селивановой и благодарю за блог.
Адаптация учебного материала действительно является неотъемлемой частью коррекционной работы, обеспечивает её результативность и способствует успешному обучению и развитию учащихся с особыми образовательными потребностями
Утверждение об актуальности адаптации учебного материала верно, так как включение в класс учеников с особыми образовательными потребностями это одна из актуальных проблем в учебном процессе. Особенно сложно ученикам с интеллектуальными нарушениями разного генеза и степени выраженности осваивать учебный материал. К таким детям относятся, например, дети с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Адаптация заданий помогает ученикам, которые из-за особенностей не могут воспринимать учебную информацию в том же темпе, объёме или при такой подаче. Она также важна для учеников с разным уровнем подготовки, так как каждый из них обладает своим темпом усвоения материала, индивидуальными потребностями и интересами. Таким образом, адаптация учебного материала это важный элемент эффективного обучения, и его актуальность не вызывает сомнений. Адаптация может быть необходима для разных категорий учеников, включая детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития..Таким образом, адаптация учебного материала это важный элемент инклюзивного образования, и педагоги должны быть готовы применять различные методы и инструменты, чтобы обеспечить доступность образовательного процесса для каждого ребёнка.

Автор выделяет развитие языкового анализа и синтеза это есть ключевой компонент коррекционной работы при дисграфии у младших школьников. Автор подчеркивает, что дисграфия это специфическое расстройство письма, которое характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, связанными с трудностями в овладении грамматическими правилами и формировании навыков письма. Автором учитывается, что у младших школьников с дисграфией часто наблюдаются нарушения языкового анализа и синтеза, что является одной из основных причин возникновения письменных ошибок. Она заключает, что хорошо сформированные навыки языкового анализа и синтеза позволяют ребёнку быстро и правильно овладеть письмом. Коррекция дисграфии, связанной с нарушениями языкового анализа и синтеза, должна быть комплексной, систематической и учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Во многих случаях возникновение дисграфии у младших школьников обусловлено недоразвитием устной речи, несформированностью языковых обобщений. Поэтому логопедическое воздействие должно осуществляться на весь комплекс речевых нарушений (устной речи, письма). Автор также отмечает, что очень важным аспектом коррекционной работы является регулярность занятий и систематический подход. Занятия должны быть регулярными, чтобы ребёнок мог постепенно осваивать необходимые навыки и закреплять их на практике. В целом статья автора даёт представление о том, что коррекция дисграфии, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза, требует применения специализированных методов и систематического подхода.
Автор разъясняет, что только комплексный подход, включающий логопедические занятия, работу педагога и активное участие родителей, позволит добиться стойких положительных результатов и обеспечить ребёнку с дисграфией успешное будущее.

Статья «Экспериментальное изучение нарушений чтения у школьников с тяжёлыми нарушениями речи» затрагивает актуальную тему и содержит полезные выводы. Она описывает, как проводилось исследование, и упоминает использованные методики, такие как методика раннего выявления предрасположенности к дислексии А. Н. Корнева и тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой и Л. И. Переслени. Она показывает, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи наблюдается предрасположенность к различным видам дислексии: аграмматической, фонематической, семантической, оптической. Также она отмечает, что в чтении таких школьников преобладают определённые ошибки: оптическое смешение сходных букв, пропуски слогов, аграмматизмы и другие и подчёркивает важность коррекционно-логопедической работы для предупреждения нарушений чтения у школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Эта статья полезна специалистам, работающим с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи и педагогам, занимающимся обучением чтению таких школьников. Автор приводит результаты исследования, согласно которым у детей с тяжёлыми нарушениями речи не сформировано фонематическое восприятие, звуко-слоговая структура слова, верификация предложений и другие речевые функции .Также отмечает автор, что и чтение детей с тяжёлыми нарушениями речи характеризуется низкой скоростью, преобладанием большого количества технических и смысловых ошибок, замедленностью темпового овладения ступенями навыка чтения. Она делает вывод, что необходимо проведение коррекционно-логопедической работы, направленной на предупреждение нарушения чтения у школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Таким образом, статья охватывает важные аспекты изучения нарушений чтения у детей и подчёркивает значимость коррекционной работы для устранения этих нарушений

Безусловно то, что этот проект демонстрирует системный подход к патриотическому воспитанию, сочетая образовательные задачи с эмоциональной вовлеченностью участников в свете значимости празднования юбилейной даты 80-летия Победы нашего народа. Материалы автора статьи станут основой для популяризации и просвещения в других образовательных учреждениях, что подчеркивает практическую значимость разработки в профессиональной работе наставников и наставляемых. Автору предложу включить в свою работу некоторые популярные интерактивные формы работы (виртуальные экскурсии к мемориалам, встречи с ветеранами). Отмечу и сильные стороны проэкта, а именно: интеграцию образовательных областей, где речевое развитие сочетается с художественно-эстетическим и социально-коммуникативным, творческую направленность с акцентом на семейном участии: вовлечение родителей в поисковую деятельность способствует укреплению межпоколенческой связи. Краткосрочный проект «Мы помним, мы гордимся», представляет собой комплексную программу патриотического воспитания дошкольников, направленную на формирование гражданско-патриотических чувств через изучение истории Великой Отечественной войны. Проект сочетает информационно-поисковую деятельность с творческими заданиями, что позволяет детям и родителям совместно создавать значимые образовательные продукты. Я подчеркну, что проект сейчас значим в контексте утраты исторической памяти и необходимости укрепления связи поколений. Акцент на семейных историях и личном участии родителей в сборе материалов о родственниках-ветеранах усиливает эмоциональную вовлеченность участников. Для меня этот проект стал очень полезен для работы по патриотическому воспитанию детей, так как важно формировать у них первоначальные представления об истории Родины и интерес к её изучению в будущем.