Все мы – родители  и педагоги, хотим, чтобы наши дети  пошли в школу,  научившись петь, танцевать, лепить, рисовать, выступать  в театральных представлениях,  участвовать в творческих  выставках, спортивных соревнованиях. О  том,  что развитые  творческие способности  детей относятся к числу безусловных  ценностей, никто  не  сомневается: всегда украшают жизнь люди, откликающиеся на прекрасное, чистое, красивое, новое. Ощущение красоты – самое большое богатство человека – оно определяет его взгляды, поступки, облик.

Своё выступление о дополнительном образовании в школе, я хочу начать с проблемы, суть которой состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе базовое (основное) и дополнительное образование детей должны стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Цель педагога – помочь проявлению и развитию способностей обучающегося, оказать ему поддержку и помощь. Тактика педагога, работающего с одаренными детьми ,должна отвечать следующим  характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы, создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в объединении, использует различные стратегии обучения, уважает личность ребенка, способствует формированию положительной самооценки, уважает его ценности, поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня, проявляет уважение к индивидуальности обучающегося.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. И поэтому, в своей работе я как воспитатель (классный руководитель), использую игровые педагогические технологии.

Для нас воспитательная система – это жизнь. Жизнь яркая и разнообразная, порой, трудная, но всегда интересная и настоящая. А главное, одна на всех!  На данном этапе развития воспитательной системы нашей школы (а факт ее существования был отмечен Дипломом II степени Всероссийского конкурса воспитательных систем в 2004 году) ее можно отнести к воспитательной системе наставнического типа.  (А.В. Гаврилин. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998)

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли была в чести. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь “хорошее слово – половина счастья”.

Ни для кого не секрет, что привычки, манеру общения, семейные ценности, отношение к тем или иным поступкам дети, прежде всего, вырабатывают в семье. Культуру питания, отношение к спорту, отношения между всеми членами семьи и другие факторы накладывают отпечаток на дальнейший образ жизни ребенка. В основе многих предпочтений и поступков человека лежит привычка.Кто-то предпочитает спать на мягкой перине, а кто-то на твердой кровати. Кто-то привык завтракать, а для кого- то это вообще ненужный прием пищи. Это дело привычки. Если родители смогли с самого детства привить ребенку желание соблюдать режим дня, правильно питаться, активно проводить свободное время – со временем это станет для него, как само собой разумеющимся и правильным. Специалисты, проводившие наблюдение за школьниками, выявили интересный факт: наиболее высокая успеваемость у тех детей, которые посещают спортивные секции, кружки по интересам. Наблюдения показали, что такие дети более активны, общительны, жизнерадостны, чем их не столь «загруженные» сверстники. От «загруженных» детей нельзя было услышать, что не хватает времени на выполнение домашних заданий и вообще на учебу. Надо отдать должное их родителям, которые во время смогли сформировать привычку грамотно распределять время, рассчитывать силы, не брать на себя больше, чем возможно. Немаловажным фактором мотивации к здоровому образу жизни является личный пример взрослых, особенно в период познания окружающего мира. Несовершеннолетние учатся взаимодействовать с окружающими, копируя поведение ближайших взрослых. Предпосылки для образа жизни также закладываются в юном возрасте исходя из примера взрослых, которые проводят с детьми наибольшее количество времени.

Современное общество живет в сложных социально-экономических условиях, в ситуации постоянных  стремительно изменений ценностей и идеалов, при высокой степени неопределенности условий принятия решений и неоднозначности многих жизненных выборов.

Прогулка является одной из значимых  и наиболее доступных форм активного отдыха детей. На прогулке дети играют, много двигаются. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Опыт работы свидетельствует, что в условиях школы-интерната, прогулка так же является средством социализации детей, так как в процессе прогулки создается ситуация реальной связи  ребенка с  жизнью в ее различных проявлениях.

По своему устройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов - исторически сложившихся форм организации и регулирования общественной жизни людей. Именно через них и происходит приобщение и усвоение ребенком общественных норм и правил поведения. К институтам социализации относятся семья, образование, культура и религия.

Воспитателем в детском доме-школе работаю с 1993 года. Контингент нашего учреждения составляют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Воспитанники  интернатных  учреждений  требуют  особого педагогического внимания. С поступлением в детский дом у ребёнка осуществляется освоение новой социальной позиции, новой роли воспитанника, меняется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка отношения к детскому дому, образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности воспитанника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности, которые требуют учёта при формировании подходов к организации нравственного развития и воспитания.

Современный период в российской истории и образовании время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли перемены, негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношения людей к обществу, государству, закону и труду, на отношения человека к человеку.

В последнее время происходит переосмысление образования, и это связано с переходом страны к инновационному социально ориентированному типу развития. Важным направлением выступает - совершенствование человеческого потенциала, который зависит от гуманитарных дисциплин, гуманитарного типа преподавания, гуманитарной парадигмы образования. Гуманитарная образованность характеризуется способностью человека быть духовной, свободной, самоактуализирующейся, целостной личностью. Диалог есть главный показатель человеческой образованности. Таким образом, новые ценности, цели и содержание образования невозможно без гуманитарного компонента, гуманитарных технологий, гуманитарного образования. ФГОС призван решать проблему развития человеческой личности. Цели ФГОС как раз и ориентированы на это (на слайде цели ФГОС). В современном образовательном процессе используется довольно большое число разнообразных программ.

Современное состояние образования в Российской Федерации в полной мере связано с феноменом «инновации». Инновация представляет собой естественное явление в педагогическом процессе, является движущей силой его совершенствования. Изучение разных точек зрения на природу инновации позволяет рассматривать ее как междисциплинарное явление, представление о котором складывается на основе множества точек зрения, имеющих философский, психологический и педагогический контексты.