Комментарии

Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.

На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС. Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

У
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.

На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

В начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности). Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности). Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.

На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.

Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности). Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей

Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности). Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС. Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

При создании материала использовала собственный педагогический опыт. Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС. Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов.
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

При создании материала использовала собственный педагогический опыт. Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС. Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов. Учитель умело проводит воспитательный момент в работе над стихотворением о словосочетании «золотые руки».
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

При создании материала использовала собственный педагогический опыт. Урок строится в соответствии с требованиями ФГОС. Учитель в начале урока мотивирует обучающихся на определение темы и цели урока, создаёт условия для проблемной ситуации. В каждом этапе урока прослеживается формирование УУД через разные виды и формы работ. Учитель организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности). Обучающиеся работают в парах, используют с соседом по парте взаимопроверку отдельных заданий, применяют приём кластера при обобщении материала.
В течение урока прослеживается работа не только по формированию орфографической зоркости, но и по развитию и обогащению речи в игровой форме, используются лингвистические загадки и переносное значение слов. Учитель умело проводит воспитательный момент в работе над стихотворением о словосочетании «золотые руки».
На протяжении всего урока прослеживается обратная связь. Вопросы поставлены так, чтобы учащиеся высказывали свою точку зрения на основе умозаключений и доказательств.
На этапе рефлексии обучающиеся учатся умению самооценки с помощью сигнального светофора, высказывают разные предположения о том, где им могут пригодиться знания, полученные на уроке.
Учитель используют на уроке следующие технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Методическая разработка имеет большое практическое значение для учителей, интересующихся новыми формами работы в рамках ФГОС.

Выбранный материал соответствует возрастным особенностям младших школьников .
-Прослеживается вязь с внеучебной программой: с торжественными мероприятиями и акциями Памяти,с конкурсами рисунков и сочинений и др.

-Способы и формы ,выбранные педагогом, соответствуют раскрытию темы , формированию чувства гордости за принадлежность народу-победителю, осознание сопричастности подвигам героев фронта и тыла.

-Вывод сделан с опорой на знания детей, их жизненный опыт ,затронул детские души, а именно, через эмоциональное слово учителя, музыкальное сопровождение, презентацию

-Важнейшая мировоззренческая идеяявлялась подготовкой к празднованию юбилейной даты.

Вместе с тем ,школьники узнали о событиях военной поры, о значении Великой Победы для судеб человечества, о цене ,которую заплатил наш народ за Победу.

Представленный сценарий праздничного мероприятия составлен педагогом с учетом
индивидуальных особенностей детей
полностью соответствует теме «Новый год».
Все методы и приемы, применяемые в сценарии, сочетались между собой. Музыкальный и
литературный материал и его объем соответствует возрасту и тематике праздника. Соблюдалась логическая
последовательность, детям будет легко было переключаться с одного вида деятельности на другой.
Новизна данного материала заключается в подходе к его содержанию, включены разнообразные виды
музыкальной творческой деятельности. Сценарий предполагает соединение игры, труда и обучения в
единое целое, что обеспечивает решение познавательных, практических и игровых задач.
ХВ конце праздника Снегурочка и Дед Мороз и Карлсон вручили детям подарки.
Данный опыт работы рекомендован к
использованию музыкальными руководителями в целях реализации ООП в области «Художественно-эстетическое развитие» направления «Музыка».

Представленный сценарий праздничного мероприятия составлен педагогом с учетом
индивидуальных особенностей детей , идея праздника
полностью соответствует теме «Новый год».
Все методы и приемы, применяемые в сценарии, сочетались между собой. Музыкальный и
литературный материал и его объем соответствует возрасту и тематике праздника. Благодаря разным
формам работы утренник получился интересным и увлекательным. Соблюдалась логическая
последовательность, детям легко было переключаться с одного вида деятельности на другой.
Новизна данного материала заключается в подходе к его содержанию, включены разнообразные виды
музыкальной творческой деятельности. Сценарий предполагает соединение игры, труда и обучения в
единое целое, что обеспечивает решение познавательных, практических и игровых задач.
Данный опыт работы рекомендован к
использованию музыкальными руководителями в целях реализации ООП в области «Художественно-эстетическое развитие» направления «Музыка».

Представленный сценарий праздничного мероприятия составлен педагогом с учетом
индивидуальных особенностей детей т, идея праздника
полностью соответствует теме «Новый год».
Все методы и приемы, применяемые в сценарии, сочетались между собой. Музыкальный и
литературный материал и его объем соответствует возрасту и тематике праздника. Благодаря разным
формам работы утренник получился интересным и увлекательным. Соблюдалась логическая
последовательность, детям легко было переключаться с одного вида деятельности на другой.
Сценарий предполагает соединение игры, труда и обучения в
единое целое, что обеспечивает решение познавательных, практических и игровых задач.
Характер взаимодействия детей и воспитателей был доверительным, доброжелательным, наблюдалась
заинтересованность на протяжении всего праздника.
Цель и задачи педагога реализованы в полном объеме. Данный опыт работы рекомендован к
использованию музыкальными руководителями в области «Художественно-эстетическое развитие» направления «Музыка».

Работа строилась с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.


Организуя подводящий диалог, учитель преследовала цель не просто репродуктивно передать знания от учителя к ученику, а направить мышление обучающихся на «открытие» ими самими нового знания и его осмысление.

В процессе постановки темы и задач урока у ребят появилась мотивация к освоению нового материала, учащиеся проявили интерес к изучению данной темы. Педагог занимала позицию координатора в процессе обучения.

Педагог использовала разнообразные формы и методы обучения. Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, работа в парах.


Ребята выполняли индивидуальные задания в парах, осуществляли самопроверку, то есть рефлексию. Такая форма работы позволила создать ситуацию успеха, что способствовало включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность. В результате формировались и познавательные и регулятивные учебные действия, умение контролировать свои действия.